居住区规划设计课程教学改革探讨.docVIP

居住区规划设计课程教学改革探讨 　　【摘要】本文从分析传统居住区规划设计教学模式及其存在的问题入手，从授教者和专业人才培养的角度出发，探讨了居住区规{l}l设计课程教学改革的思路与措施，主要是加强案例教学，注重社会调查，改进理论讲授内容，采用草图思维教学模式等。 　　【关键词】居住区规划设计；教学改革；教学模式；过程控制 　　 　　一、传统居住区规划设计教学模式及存在的问题 　　 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前，建筑学专业和城市规划专业在居住区规划设计课程教学中沿用的传统教学模式基本流程均为：理论介绍――讲解规划设计任务书――社会调研――草――二草――三草一正图。实践证明，这种传统的居住区规划设计教学模式下，最终图纸成果往往会出现近似性和存在问题的一致性。这都凸显出了“教”与“学”两者之间的笼统性和表面化，“教”与“学”深度和广度达不到，自然在某种程度上就会导致学生被动的接受专业设计理论知识以及被动的进行设计，因此学生的学习热情、兴趣、主观能动性和老师在整个过程中能够起到的引导、支持、参与性等也都未能很好的发挥，最终导致设计成果不能充分的体现居住区这一人居环境中与人类自身关系最为密切的场所设计的综合性，也就不能有效的完成课程教学任务。 　　 　　二、建立合理的教学模式。制定规范化的过程控制措施 　　 　　社会的发展和人们生活水平的提高，对居住区规划设计人才的培养要求自然也相应提高。为能够培养出满足社会发展需求的居住区规划设计人才，在现有的建筑学与城市规划两个专业的居住区规划设计教学的历史与现状下，提出在传统教学模式的基础上进行教学改革，改革后的流程为：案例分析――社会调查――理论讲授――讲解规划设计任务书――一草――二草――三草――正图，目的在以“方法教育”为宗旨的基础上，更新教学理念，并对整个教学流程实施过程控制，具体措施如下： 　　1、案例分析――“以例导理” 　　居住区规划设计的教学重点在于将理论运用于实践，通过实践培养学生分析问题、解决问题的能力。“以例导理”指的就是在课程总体设计的第一步，通过对典型居住区规划案例的实践进行对比分析，例如区位条件、外部环境、交通组织、规划结构、住宅群体的组合形式、景观设计等，结合图像资料形象、生动的引出、导入居住区规划设计的内容、方法、步骤、原则和相关规范，以及发现存在的问题并寻找解决的途径等。逐步培养学生的学习兴趣。在此基础上，进一步引出课程教学任务，使学生明确每一阶段、每一堂课的学习目标及学习方法，并主动参与到各个教学环节中去。 　　2、社会调查 　　(1)重要性。社会调查实际上是一种社会学的研究方法，是人们有目的地认识城市社会事物和社会现象的本质及其发展规律的一项科学活动，它以一定的理论作为指导，以保证社会调查活动的科学性，并形成一个全局性的、辩证性的基本认识。一般情况下，设计类课程侧重于感性思维的培养，而社会调查则刚好弥补了学生理性思维培养的欠缺与不足，为后面的居住区规划设计方案具有科学依据和更好的可操作性打下扎实的基础。 　　(2)实施阶段控制。第一阶段：理论准备。分两个部分：一是社会调查理论；二是居住区规划设计及相关理论知识。主要针对社会调查的基本概念、基本原理、逻辑程序、基本类型、主要方法等进行理论知识教学。其次要求学生掌握居住区规划设计的一般性知识点、重要的原理和方法。 　　第二阶段：选题及文献调查。根据学生兴趣，引导学生自主选择调查对象。选择过程中及对象确定后，学生都必须阅读一定数量的文献资料，特别是具有一定水平的学术期刊。将一些与调查对象密切相关的文章复印下来进行精读，并撰写出读书报告。加深认识。 　　第三阶段：列出调研提纲。学生在确定了调研框架后，需要进一步对调查方案进行设计，即对社会调查活动作出计划安排。包括对调查形式(调查提纲、问卷及各种量表等)、调查时间、调查地点、拟采用的调查方法等。 　　第四阶段：实地调查。教师根据学生的调查方案，采取活当的方法做好现场调查的指导工作。 　　第五阶段：整理、分析资料，撰写调查报告。指导学生对所获得的资料进行全面审核，去伪存真，通过理论分析与统计分析，得出条理性的调查结论，并撰写社会调查报告。 　　第六阶段：课程学习总结。组织学生对社会调查工作的经验和体会进行总结，引导学生对“社会调查方法”展开讨论，以提高学生理性思维的能力和水平以及综合素质。 　　(3)调查形式与目的：以组为单位，对所选的本地的某一居住区的类型、周边环境及现状中所涉及的规划与社会问题进行认识、比较、分析，形成图文并茂的调研报告，并在班上集中展示、展开讨论，使设计理论联系具体的实践行为，最后通过总结性的讲评使形而上的理论借助实际的问题得