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幼儿科学探究活动中教师提问设计 　　[摘要]幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动，但当前幼儿教师在开展科学探究活动时普遍缺少提问策略，这已影响到幼儿科学探究活动教育目标的实现。为此，本研究尝试将幼儿科学探究活动中教师的教学提问分为观察性提问、比较性提问、推测性提问和拓展性提问等四种类型，并对这四种类型的提问在幼儿科学探究活动中的功能与作用作了具体分析和探讨。 　　[关键词]科学探究活动；教学策略；提问类型 　　 　　幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动，它是目前幼儿园开展科学教育的一种主要形式，能够很好地发展儿童的逻辑推理和实践操作能力。在当前幼儿科学探究活动中，大部分教师习惯用提问的方式来引导幼儿运用各种感官，通过观察、操作和实验进行科学探究。但我们在实践中发现，教师普遍存在提问策略不足、提问设计不恰当等问题，这已经影响到了教师对幼儿科学探究活动的有效指导。在本文中，我们尝试将幼儿科学探究活动中的教学提问分成四种类型，并就这四种提问的功能和作用进行分析与探讨，以便为幼儿教师更好地设计和组织幼儿科学探究活动提供借鉴和启示。 　　 　　一、观察性提问 　　 　　幼儿认识和探究事物总是从观察开始的，因此普遍有观察的意愿和需要，但他们往往缺乏观察的技能，在观察事物时，容易被事物表面的特点所吸引，而忽略事物的重要特点及属性，即其观察通常缺乏有序性和全面性。为此，幼儿教师在设计和组织幼儿科学探究活动时，特别是针对单个物体进行科学探究时，应科学设计并合理使用观察性提问。当前幼儿教育强调教师应通过沟通和给予支持的方式帮助幼儿自主建构知识。这就决定了观察性提问的目的不是教师直接向幼儿传递知识，而是要能启发儿童进行有序、全面的观察和深入的思考，在掌握一定的观察技能的同时，促进幼儿自主建构。因此，我们认为，教师在设计并实施观察性提问时，要注意以下事项： 　　第一，能让幼儿对某个物体的外形特征感兴趣。有效学习的第一步是对学习对象产生兴趣，从而保持一定的注意力，并为后续的学习提供保证。幼儿教师在利用观察性提问引导儿童观察时，首先应提醒儿童注意事物鲜明突出的特点，通过把握事物最有代表性的属性来形成对事物的整体认识，并以此激发儿童进一步观察的兴趣。如教师在设计和组织小班“观察菊花”的科学活动时，可以这样对儿童提问：你知道这是一朵什么花吗?你感觉它和你平时看到过的花相比，有没有什么特别不一样的地方?通过回忆和比较，有助于引导小班幼儿注意观察菊花的特别之处，初步形成关于菊花的整体印象。 　　其次，能通过多种方式暗示幼儿进行有序观察。有序观察是儿童进一步深入、全面的了解观察对象的前提，同时也是儿童应具备的基本观察技能。教师在设计观察性提问时，应注意问题呈现的顺序性，以便幼儿遵循问题，学会从上至下、从左至右或从前至后地进行有序观察。如教师在设计和组织中班“观察可爱的小鸭子”的科学活动时，可以这样设计观察性提问，以引导幼儿进行有序观察：小鸭子的头上有些什么?眼睛是什么样的?它的嘴巴是什么样的?小鸭子的身上有什么?后面呢?小鸭子全身的毛是什么颜色的?小鸭子身体下边有什么?是什么样的?等等。 　　第三，应有意识地引导幼儿边观察边用语言描述。对观察到的现象进行语言描述，可以激发儿童对感性经验和心理表象进行编码，并将其概念化，从而推动儿童判断力和理解力的发展。不过，由于不同年龄段的儿童在认知经验及语言表达能力上存在一定的差异，教师在利用观察性提问引导儿童对观察对象进行语言描述时，应充分考虑儿童的年龄特征。如针对中大班幼儿的观察性提问就应比小班更直接和明确一些，方向感要更强一些，对其语言描述的精确性和全面性的要求更高一些；针对小班幼儿的观察性提问，相对来说就要更为模糊和宏观一些，因为对事物细节性的描述已经超过了小班儿童的语言表达能力。 　　 　　二、比较性提问 　　 　　幼儿科学教育的价值取向是要通过一系列的探究活动使儿童在经验、概念、观念等方面为将来的科学学习和生活做好准备，而积累相关的科学核心概念和经验不能只靠观察，还需要运用比较、分类等方法来获取。到了中班、大班阶段，幼儿教师应让儿童在观察单个物体的基础上，学会比较不同物体之间的异同，进而发展他们的观察能力和思维能力。为此，幼儿教师应学会设计和利用比较性提问。这种提问注重通过一系列问题，引导儿童对不同物体的关键属性进行比较分析，从而帮助儿童认识和把握事物的本质特征。教师在设计比较性提问时，要注意发挥这种提问的下述功能： 　　第一，应注意利用比较性提问引导儿童对两种或两种以上的物体进行局部的对比观察，以使儿童能够明确事物之间的差异，找出能够代表不同物体的关键信息。如为了让幼儿清楚地了解蚕豆和豌豆的异同，教师可以设计和利用比较性提问，逐步引