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幼师学生校内试讲存在问题及应对策略 　　摘 要 试讲是幼师学生不可或缺的教育实训环节，是锻炼和提高幼师学生综合授课能力的重要途径。本文着重抓住幼师学生在试讲过程中出现的问题进行分析，并就有效改善幼师学生校内试讲活动的有效性从而大力提高幼师学生的从教能力，提出了相应的对策、建议。 　　关键词 幼师学生 试讲 问题 策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.017 　　Abstract The lecture is education training students indispensable， is an important way to train and improve students comprehensive teaching ability. This paper take students appear in the trial process in the analysis of the problems， and effectively improve the effectiveness of school teaching activities of students so as to improve the teaching ability of students， puts forward corresponding countermeasures and suggestions. 　　Keywords fine students； lecture； problem； strategy 　　试讲是幼师学生在校期间，模拟幼儿园教学环境，对将要实习的教学内容预先进行教学过程各环节的模拟演练的一种实践活动。这类实践活动是锻炼和提高幼师学生综合能力的重要途径和手段。 　　幼儿园教师专业标准中明确指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统知识和专业技能。幼师作为培养幼儿园教师的阵地，肩负着培养优秀幼儿园教师的主要任务。试讲是检验学生专业知识和实践能力的试金石。为使幼师学生毕业后尽快完成由学生到教师角色的转变，更好更快适应幼儿园教学工作，作为幼师学校应把试讲作为重点环节来抓。在组织幼师学生试讲过程中我们发现还存在以下一些明显影响试讲活动效果方的问题： 　　（1）幼师学生专业理论水平较低直接导致他们教学活动目标的制定缺乏科学性；对教材的理解缺乏深刻性。 　　正确的教育观念是教学活动开展前提，对幼儿身心发展规律的了解是教学活动开展的基础。《指南》中指出要树立正确的教育观、儿童观、发展观。要在认真学习儿童教育学、心理学、卫生学的基础上掌握幼儿的身心发展规律及水平。 　　①由于对幼儿的身心发展规律了解不足，活动目标的制定与幼儿年龄阶段特点不相符。教学目标是教学活动的起点和归宿，目标是依据幼儿身心发展阶段特点制定的，学生试讲活动存在目标制定过高或过低的问题。目标制定过高，高于幼儿年龄阶段发展水平，幼儿难以完成教学目标。或者目标制定低于幼儿发展水平，使幼儿轻易就能完成教学目标。这两种情况都使教学变得毫无价值，成为无效教学。 　　②由于教育观念不深入，对教案理解不深刻，忽视了幼儿的主体地位。对教案深入分析是完成教学内容，实现教学目标的重要前提。但试讲中却发现，学生对“备什么”理解不深刻，认为活动准备只是做好教具等材料准备，缺乏对活动目标、活动组织形式、活动过程各环节、活动小结、活动延伸等深入分析，更缺乏幼儿已有知识经验及年龄特点等的了解与分析。因此，试讲中学生只是将教学活动设计简单的背会。这样的展示活动，只体现了教师教的过程，忽视了幼儿在教学活动中的主体地位，教师应该只是教学活动中的引导者、指导者、支持者、促进者和观察者。 　　（2）幼师学生教学专业技能水平不高，影响教学活动目标的实现。 　　①教学活动材料的准备缺少目的性，运用缺少有效性。充分的活动准备是为教育目标的实现而服务的，其根本目的在于帮助幼儿能高效理解并掌握教学内容。因此，活动准备必须与活动目标，幼儿的兴趣、能力、需要等相适应，这样使幼儿的需要在与环境、材料相互作用中获得发展。但在试讲中学生对准备什么样的材料，如何充分运用准备的材料方面能力欠缺。例如：《生活中常见的交通标志》，学生准备了很多的交通标志，教师利用图片简单讲解了标志的组成及代表的含义。但这些材料中有些标志是幼儿不常见的，离幼儿生活经验太远，且是不需要幼儿掌握的内容。因此，材料准备缺乏目的性。 　　在对标志的类型和组成要素掌握方面，教师因利用图片，引导幼?涸诔浞止鄄焱计?的基础上，归纳出交通标志包括禁止标志、指示标志、警示标志三种类型，