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建设有效高职院校思想政治理论课探析 　　摘要：高职院校是我国高等学校的重要组成部分，其突出的特点是实践性强，生源具有多样性，这就决定了高职思想政治工作有自身特点。思想政治理论课对学生政治修养具有导向功能，是主阵地。加强高职思政课教学效果需要改变目前对思政课功能不明确、内容脱离现实、方式落后的现状，从观念上充分认识思政课功能，内容上突出高职特点，方法上建设充满活力的课堂等方式入手。 　　关键词：高职院校；思想政治工作；思想政治理论课 　　 　　2004年中共中央、国务院联合下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文，2005年中宣部、教育部又联合下发了专门针对高校思想政治理论课的文件。这都说明了新形势下加强大学生思想政治修养的必要性和迫切性。目前，我国大学生队伍中，高职学生已占据了“半壁江山”，其思想政治工作同样不可忽视。但高职教育在目标定位、教学方法、学生构成等方面具有自身的特殊性，这就决定了其思想政治理论课教学及相应的思政工作要符合高职教育、高职学生的特点，做到“因材施教”，以提高思政教学和思政工作的有效性与针对性。那么在高职教育规模不断扩大，各种新观念不断产生的新形势下，高职院校如何提高通过思想政治理论课有效地增强学生的思想政治素养。 　　 　　一、高职院校教育性质和特点 　　 　　从20世纪80年代起，我国在工商业发达的城市设置了一批的职业大学，目的就是为了培养能直接投入一线生产的技能型人才。90年代末中央的高等教育改革中明确了高职教育的目标，即培养具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的人才。同样明确了高职教育强烈的实践性、应用性。很多职业院校提出的“上得去、用得上、留得住”正是对高职教育实用性、针对性的形象概括。相应的，高职的课程设置、办学方法都是以服务于生产一线作为核心的。思想政治理论课作为高职课程设置的一个必不可少部分，相应的要围绕这个目标定位，为目标定位服务。 　　在整个高校扩招及国家大力支持职业教育的背景下，职业教育的规模也在不断扩大。截至2006年9月，高职院校在我国已达1500多所，占高等学校总数的70％多，在校生人数已占到整个高等教育的50％以上。跟本科院校相比，高职学校生源具有多样性，除了普通高中外，还有来自通常所说的三校生，中专、技校、职高的学生。不同类型的学校差距甚大，学生情况各不相同。来自普通高中的学生不同程度地存在一定的失落感，前途迷茫，缺乏学习的动力与积极性。而三校生动手能力强，但自制力、文化基础相对较差。共同出现的情况是精神贫困、逃课现象多、迷恋网络、道德认同感低、对社会现象态度或冷漠或认识偏激等。这些现象正是思想政治工作者需要分析，并通过一定方式加以引导。 　　 　　二、高职院校思政课教学现状 　　 　　高职思想政治理论课正是培养学生树立正确的价值观、人生观的主要阵地，具有信念导向功能，能引导学生理性、科学地认识社会现象、国家民族的前途命运、自身的社会责任、职业选择，解决学生思想上一些困惑，保持昂扬向上的动力以及模范遵守社会道德规范的自觉性。从目前看，我国高职思想政治课教学存在如下问题： 　　 　　1、未能充分认识思政课的功能定位。中央文件对院校的思政课构成、课时、人员安排等做了硬性规定。有些院校在形式上按照规定做，但并未从根本上加以重视，比如将思政课日益大班化，一节思政课200～300个学生的情况并不少见，教学效果可想而知。 　　 　　2、课程内容脱离学生实际。将思政课片面地理解为理论灌输课或约束课，强制性地要求学生记住理论的纲纲条条，不注重学生思想上的困惑，能激发学生内心世界的“点”较少。学生难以跟教师互动、交流，上课成为教师一个人的“独白”，课堂成了“睡觉课”或“手机课”，在思政课补睡眠、玩手机的学生不在少数。 　　 　　3、思政课教师队伍水平有待提高。高职院校资源有限，学生规模持续扩大，有经验的、熟悉高职教育的教师主要安排在学生专业技能的教育上。思政课教师主体是刚毕业的研究生或者从事学生工作的辅导员，或者经验不足或者忙于其他事务，无暇在教学上花时间。此外，思政课老师流动性强，在很多老师眼中，专业课技术含量更高，因此更愿意转向专业课程的教学，主动更新思政知识、提高思政工作能力的积极性不高。 　　 　　三、改进高职院校思政课教学效果的途径 　　 　　(一)正确认识高职院校思政课的功能 　　从事思政工作的教师自身首先需要认同思想政治理论课，认识到这门课的价值，才有可能热爱思政课、钻研思政课，并将这种意识潜移默化地传递给学生。如果教师本身不喜欢思政课，对该门课的功能认识不清，那么就谈不上感染学生、影响学生，导致学生更加认为思政课无价值。在现代社会，多样化的观念、层出不穷的现象让人们眼