建设有职教特色语文教材实践探索.docVIP

建设有职教特色语文教材实践探索 　　摘要：本文在分析普高语文课程的功能性缺陷的基础上，根据普教职教人才培养目标的差异，确立比较优势，结合语文课程与教材建设的历史经验，提出建设独具特色、富有层次的职教语文教材设计的整体构想，从教材有效性的战略高度保障教学的有效性。 　　关键词：职教特色；语文教材；实践探索 　　 　　教育部2009年新颁中职《语文教学大纲》，设置了“职业模块”和“语文综合实践”等课程内容，表达出建设具有职教特色语文教材的要求。笔者认为，要实现这一要求，职教语文教材建设既要遵循语文课程的共性要求，又要在内容体例上与普高语文教材适度区分，才能体现类型差异和各自的比较优势，才能突出语文教材的职教特 　　色，发挥教材的整体效应，促进职校学生的主动健康发展，为此需要着力解决三个方面的具体问题。 　　 　　一、找准职普语文的差异性和比较优势 　　 　　普通高中语文课程在理念和体例上有很多创新之处。如必修课彻底打破“按文体选编课文”的惯例，按照单元主题选编课文，体现五个方面的能力发展要求；选修课则以五个模块为专题研究和拓展内容，为学生学习高校语文做好对接，为培养高层次人才提供服务；在学习方式上，强调体验积累和自主、合作和探究。课程内容具有一定的广度深度，有利于高规格人才培养和学生的长远发展。 　　但是，这种课程也存在一些弊端，诸如：打破了文体界限，使学生难以在短时间内掌握作品的形式规律；按照主题选编课文，主题与文本缺少必然联系，并且单元组元的文本缺少形式方面的比较联系；文言文与白话文相杂，不利于语言学习；缺少必要的核心的语文知识作为学理支撑，读解作品的结构和主题以及大量的语言学习体验，主要靠所谓的语感和语文素养积淀内化，难以实现理论提升和知识的自主建构，学习的深度效果也难以对照检测；丢弃了“读写结合”的传统优势，阅读不能为写作提供借鉴示范而要另辟写作训练体系，使得学生的学习费时耗力，难以在短时间内显示成效；受制于高考书面考试的高强度静态读写压力，没有时间和精力开展动态的语文综合实践活动，语言的应用性受到很大的局限。选修课设置的“诗歌与散文” “小说与戏剧” “新闻与传记” “语言文字与探究” “文化论著选读与专题研究”等五个模块，实际上就是高校语文的“具体而微”，是为适应高等教育而专设，对于普通学力的学生而言要求较高，对职校学生而言很难适应，因而不能简单模仿和盲目套用。 　　我们认为，职教语文课程的比较优势在于：一是课程实施环境相对宽松，没有普高应对高考等选拔性考试的教学压力，可以结合文本和单元特点，开展丰富多样的语文综合实践活动，在综合实践中增强学生的语文综合应用能力；二是可以借鉴语文教材建设的30年经验，遵循职教文化课内容选择的“广泛性、浅显性、生活化”三原则，按照文体形式类别，编选“文章”和“文学”两类文本材料，引导职校学生借助文本阅读掌握文章和文学文本的形式感，掌握两类文本的不同的语言属性，同时将阅读与写作实践和文学表演等实践活动有机结合起来，体现“读写结合” “学以致用”的语文教学思想。三是关注职业面向，体现职业发展要求。主要是按照职教人才培养规格，有针对性地编写富含文化内涵、文艺理论的课文，帮助学生提升文化修养，掌握原理方法，提高文化品位和思维创新能力；穿插设计职场应用文和生活应用文，培养学生适应未来职业生活和社会生活的综合实践能力。 　　 　　二、立足课程性质和功能整体设计语文教材 　　 　　职教语文教材的主要定位，是服务职校学生语文学习和职业发展需要，这种服务主要依据课程性质与功能定位，体现在语言的应用性（工具性）以及人文教育（人文性）两个方面，这是语文作为公共基础文化课程所能够承担的主要的服务功能。具体到教材设计方面，可以通过整合传统语文课程与教材的建设经验，与普通高中语文课程形成区分对照；可以通过系统的教材结构与富有层次的内容规划，建设具有职教特色的教材体系，体现职教语文存在的依据和比较优势，适应职校学生发展要求；可以整体构建“文章―文学―文化与职业”三级阅读阶梯，并与相应的语文综合实践活动形成有效对接，在教材的结构体例上形成富有弹性的层级关系，从教材的整体设计方面确保教育教学的有效性。 　　 　　（一）课程的结构体例。 　　可以按照“基础+拓展”或“基础+提高”的递进逻辑，设置课程模块。如“基础平台”设计“文章” “文学”两大板块，可穿插编写，螺旋上升，整体复合。首先，文章文本阅读，侧重于“规则性语言”学习。以古代散文和近现代写实类文章为主，适量补充科技类和社科类文章等富有时代气息的典范文本，从文体阅读的角度，帮助学生辨体、识体，有效训练思维，培育探究精神，形成写作方法的借鉴迁移；在人文思想方面，文章阅读与情意类话题作文衔接，形成整体的语文读写应用能力，落实语文教育功