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引入美国课程对教学改革及教师发展意义研究 　　摘要：介绍了目前美国高校课堂教学模式和师资队伍建设的概况，对比我国院校教学模式分析了两国教学模式差异及美式教学模式的优势。结合浙江越秀外国语学院中美班实际情况，探索研究了中美课程衔接后对教学的实用价值，以及对教师自身发展意义的问题。 　　关键词：美国；教学模式；教师发展 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）02-0181-03 　　 　　美国作为当今世界留学大国吸引着世界各地的留学生，同时也为他们提供了优质的教育。目前我国已超过印度成为美国最大留学生生源国，人数达到127 628人[1]。2009年浙江越秀外国语学院引入中美合作课程，为更多的学生创造了在家门口接受美国教育的机会，更为我校教师学习借鉴美国教学模式，提高自身教学水平创造了良好条件。引进美国教学资源，借鉴国外教学模式既丰富了教学资源，也促进了教师个人发展。 　　一、美国高校课堂教学模式研究 　　20世纪80年代起，美国高校兴起“范例教学”、“互动式教学”和“小组合作学习”三种新的课堂教学模式[2]。主要通过学生与教师、学习伙伴以及学习资源之间的良性互动，帮助学生构建知识、发展能力。美国多年的教学实践证明，这些以培养学生创新能力为目标的课堂教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用知识，培养团队协作能力、自主学习能力和独立研究能力。也正是由于这些教学模式的改革，使得美国在80年代后超越英国，逐渐成为世界各国学生留学的首选国家。 　　“范例教学”通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识方法。范例教学的目的是克服教材内容的繁琐，从日常生活中选取典型事例和范例。学生通过分析范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性三条原则。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构；基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际；范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。 　　“互动式教学”就是把教育活动看做是师生进行的一种交往、沟通。其中，把教学过程看成是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在此过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果的一种教学模式。互动要求不单只表达自己的想法，也包括对别人的理解。经由这种互动，学生通过聆听别人，与他人交谈。教师提供足够的“有意义输入”知识来组织课堂活动。“有意义输入”是指提供的信息是能被学习者理解的，这些信息被用来作为他们的语言和措辞方面的基础。 　　“小组合作学习”被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，是一种富有创意的教学理论与策略。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组的形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩作为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组内成员展开合作，发挥群体智慧，提高个体的学习动力和能力，从而完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统模式中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动接收的局面，学生的主动性、创造性得到充分的发挥。 　　二、美国大学师资队伍建设 　　美国教育体系实行分权制，教育与教师管理权在各级州、地方政府及社区。故美国高校都根据本校实际情况制定教师的任职、评估标准以及促进教师专业发展的相关措施。主要靠的是一种有效的机制引导、促使教师不断提高业务水平，从而保证了美国高校教师总体上较高的水平[3]。 　　首先，美国高校都有制定严格的聘任标准，保证师资来源的高素质。要进入美国大学任教，基本都要有博士学位。此外，多数大学还有些附加条件，包括有一定的科研经历，一定的企业工作经历，甚至不能是本校的当年毕业生等。这种高学历以及研究或工作经历的要求，使得进入大学的新教师就已具备了相当的水准。 　　其次，强化评估。美国高校大多以评估机制来促进教师教学、科研或服务水平的不断提高。高校制定的评估指标体系制度化和规范化，且与教师的去留、职称晋升、工资待遇挂钩。评估种类大体上分为：年度评估、申请终身职位的评估、晋升评估。评估内容为：教学效果与水平评估、科研评估、行政服务及为地方经济服务评估。评估方式为：本人总结、学生问卷调查、同事和系主任评价等。评估非常严格，关乎去留，形成教师不敢懈怠、自主进修提高的压力和动