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引发中职生主动参与课堂讨论策略 　　[摘要]讨论式教学法古已有之，其在教学法体系中占有重要的地位。随着课改的不断深入，讨论式教学更是被广泛应用。该文针对中职课堂讨论的现状，结合自身的德育教学实践，提出若干策略，以提高学生参与讨论的积极性，增强德育课堂教学的实效。 　　[关键词]德育教学 课堂讨论 主动参与 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”启发式、讨论式教学古已有之，教育祖师爷孔子首先提倡启发教学，南宋著名的教育家朱熹所践行的“书院”教育模式，就是典型的“研讨教学模式”。讨论式教学法是在教师引导下就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。“讨论式”教学以启发式教学思想为基础，以“合作探索”、‘研讨学习”为具体形式，是学生合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式。实践证明，讨论式教学能充分发挥群体的积极功能，促进学生间的信息交流，能让学生在解决问题的过程中发散思维、深化认识、培养合作、学会创新。然而，在中职的课堂中，讨论活动时常会遭遇“冷场”、流于形式，究其原因，主要有四：其一，自卑心理，表现为知而不敢言；其二，厌学心理，表现为知而不肯言；其三，讷于言辞，表现为知而不善言；其四，智能有限，表现为不知而不言。如何引发中职生积极有效地参与课堂讨论？笔者结合中职德育的教学实践，谈谈点滴体会。 　　1.创设氛围，使学生敢于讨论 　　心理学家克拉克的研究表明，定期进行讨论比不参加讨论的学生能够更成功地获得并保持所学概念。德育教学的特点告诉我们，运用讨论法能很好地启发学生独立思考、明辨是非、开拓思维，促进其良好的人生观、价值观与就业观的形成。但这尤为需要自南的氛围，尤为需要激活学生。创设一种安全、平等、宽松、融洽的课堂学习氛围，是德育学科开展讨论式教学的前提与基础。 　　1.1营造自由的讨论学习氛围，让学生敢想、会说 　　心理学家罗杰斯说过，“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。一个人只有在心理上感到安全，他才可以在思维时，不处于防御状态，也才能保持思维活动的自由。中职的大部分学生自卑心理严重，在学习上缺乏自信、安全感，因此，在中职的讨论式课堂中，教师要特别注重对学生的肯定、接纳与赞许。在讨论学习中，教师是参与者与评价者，首先应以身作则地表现出对学习的浓厚兴趣和满腔热情，认真聆听学生的观点，特别要耐心倾听学生不很流畅的回答。其次，对学生不适当的回答不能直接否定，而是要进一步通过提问进行引导，多一点鼓励性的语言。重视过程。重视学生勇于参与的精神，坚信自己的教育对象是具有无限发展潜力的。引导与激励是讨论式课堂教学中教师作用的关键与核心。教师的尊重、鼓励与支持，容易为学生创设起有助于高级认知活动的良好的心理安全与自南的空间，能从心理上保证学生参与活动的可能。 　　1.2提供宽裕的课堂讨论时空，让学生细想、多说 　　课堂时空有限，因而运用讨论式教学时教师首先应精讲、少讲。目前，德育学科所使用的中职课改国家规划新教材语言通俗、案例详实、内容浅显、可读性强，适合少讲甚至不讲，教师要有意识淡化讲的欲望，从问的形式上留给学生多一点的思考时间，使学生投身于学习的有效时间增多，以利于他们理清思路，把握住要点。其次，教学时间对全班学生而言是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则存在较大差异。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。因而，多采用“小组讨论”，这样就自然地将一个有限的课堂时空变成了学生人人可参与、个个能思考的无限空间，使不同层次学生都有参与研讨学习的时间与机会，从时空上保证了学生能参与的条件。有了充裕的合作、交往与研讨的时间，学生间就能充分自如地相互启迪、分享智慧，从而提升认识、解决问题、产生自信，促进其积极情感的形成。 　　1.3培育融洽的同伴交往空间，让学生乐想、愿说 　　在课堂讨论式教学中，为达到信息交流最大化，许多教师都会积极为学生创设个体与个体、个体与群体、群体与群体的多向立体交往空间。在德育实践中，笔者发现，采用“就近”分组及随机分组等讨论方式较为便捷，但易出现对本组组员不如意的状况，因此，按人际关系分组最好。进行小组讨论时，我通常是让班级的学生按意愿进行组合、重新编排座位，老师适当进行微调，注意能力、性格、兴趣等的搭配，形成和谐的座位结构组合。心理学的研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。由于小组内成员彼此情投意合，相处融洽，学生心理上有“共振”，会更热情、主动地付出，最佳学习状态容易出现。 　　2.巧设问题，使学生乐于讨论 　　苏霍姆林斯基认为，教师“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦