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引发数学思考多样化途径 　　[摘 要] 数学思考是数学教学的核心要素。教师教学中，要培养学生数学思考的能力，发散学生的数学思维，通过设置情境、搭建平台、形象思维、课堂评价等多样化的途径来引导学生进行思考，提升学生的数学素养。数学的教学应将侧重点放在引发学生自主思考这个问题上，为了开拓学生的思维使学生勤于思考、善于思考，教师可通过各种多样化的途径来引导学生进行思考，体验有趣的做题过程。 　　[关键词] 小学数学；思考；解题 　　如今，很多数学教学的课堂仍然是传统呆板的，教师只一心想帮助学生奠定基础。当然，基础扎实固然很重要，但是毫无生气的课堂只会让学生觉得枯燥乏味，思维也就得不到开拓。思考，是数学课堂上必不可少的解题方式之一，对打开学生的思维、提高学习能力也是相当重要的。正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》中所提到的， “数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”由此可知，数学教学应将侧重点放在引发学生自主思考这个问题上。为了开拓学生的思维使学生勤于思考、善于思考，教师可通过各种多样化的途径来引导学生进行思考，体验有趣的做题过程。 　　一、教师可根据生活经验营造适合学生的学习情境 　　数学与我们的日常生活是密不可分的，教师根据日常生活经验就能设置出许多情境，让学生有充分体验数学的机会。教师在授课的过程中，应选用一些学生日常生活中熟悉的材料来设置情境，让学生们在活动中自己动手操作，激发学生学习数学的热情，在不断的实践中开拓思维，开始主动思考问题。在提出问题到解答问题的过程中，思维得到了开启又进行了升华。因此，结合生活经验设置情境在数学教学中是非常重要的，这不仅提高了学生的学习热情，还极大地开拓了学生的思维。 　　如，在教学综合实践课“打电话”这一课时，当时由于临近“五一”劳动节，笔者便借此创设了一个情境：在“五一”劳动节放假时，接到学校的通知说需要拍摄一组学生劳动时的照片用来宣传，教师需要20名同学到学校进行拍摄，要用什么方法才能让教师最快地联系上20个同学？这是学生们生活中最熟悉的情境之一，所以大家都开始七嘴八舌地议论起来，有的说：“在QQ上发通知或是发电子邮件！”有的说：“不行，有些同学不可以上网或者不经常上网。”“那就发短信到手机上吧。”“短信很容易被忽视掉的”……经过一番激烈的讨论，最后大家一致得出一个结论：“打电话是最快最简便的方式”。接着，伴随着学生们高涨的情绪，笔者提出下一个问题：“如果每通知一位同学就要花上一分钟的时间，那么怎样才能设置出一个最省时间的打电话方案？”然后让学生们分小组进行讨论。一堂课下来，学生学习数学的热情十分高涨，争先恐后地与大家分享自己的方案，使课堂变得生动有趣。 　　如上实例看来，在数学教学中结合生活经验来创设情境，帮助学生引入思考，为开拓学生思维做好了铺垫，使学生从被动学习变为主动学习，从不愿思考变为自我思考。 　　二、教师要将抽象问题形象化 　　高年级的学生在思维上基本已经有了具体的形象，对抽象的思维方式接受能力?^差，且无法与数学联系到一起。因此，学生在学习中遇到比较抽象的问题时，思维打不开无法解题。这时，教师可将题目与学生的感性经验结合起来，使题目在学生脑海中逐步形象化、具体化，再结合比喻，将具体形象加深，帮助学生更好地理解题目，以便更快地解题。 　　如，在学到“乘法分配律”时，学生们不知道如何用简便的方法来计算“104×25”这类计算题，大多数同学都是直接列竖式进行计算。为了使同学们能清楚地了解“乘法分配律”的原理，笔者先让学生们找出这个算式中接近整百或整十的那个数，大家一致回答是“104”，接下来笔者开始用比喻的方法来对题目进行解释：把“104”这个数当成兔妈妈，兔妈妈生了两只小兔子，一只是“100”，而另一只是“4”，兔妈妈为它们俩都准备了25根胡萝卜，那么“100”这只小兔子得到了25根胡萝卜（在黑板上相应写出100×25），“4”这只小兔子同样也得了25根胡萝卜（相应在黑板上记下4×25），它们俩要团结一致快乐地生活在一起（在100×25与4×25之间写上“+”号），这样一计算下来，很快就得出了结果。同学们举一反三，开始进行激烈的讨论，很快就发现了以前写过的一些计算题，例如（80+8）×125=80×125+8×125，68×15+32×15=（68+32）×15都是与“乘法分配律”有关联的，因此，对接下来要计算的题目，