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引导式探究教学在供应链管理课程中应用 　　摘要：大学课堂的困境很大程度上源自迷失的学习动机、缺失的课堂体验和被动的教学设计。引导式探究教学是大学课堂走出困境的有效途径之一。本文尝试探讨该理念下的教学设计框架及其隐含的教学逻辑，并以供应链管理课程为例，阐述引导式探究教学的实施与建议。 　　关键词：高等教育；引导式探究教学；供应链管理课程实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0170-03 　　一、前言 　　19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫?第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”这与1961年美国芝加哥大学施瓦布倡导的“探究教学”[1]不谋而合。他们共通的理念在于，教师不应该成为知识的灌输者，而应该为学生创造问题情境，唤醒学生的学习动机，以嵌套式问题激励学生主动探索，并通过整个探究过程的学习体验和收获给学生以鼓舞。然而，这是我们常见的大学课堂中所欠缺的，也是当今教学改革所致力完善的目标之一。该教学理念在理论与实践层面都曾引起高等教育从业者的关注[2][3][4]。 　　二、大学课堂的困境 　　常有同行老师抱怨当今大学课堂的困境：“埋头玩手机的学生太多”，“学生太被动了，问答全靠点名”；然而，也曾听到老师赞叹：“现在的大学生学习能力真强，一点就通”。这种差别的根源并不能简单归结于名校与一般学校的生源差异。那么，造成此类大学课堂困境的原因是什么？ 　　1.迷失的学习动机。可能有人觉得，学生进入大学后获得了前所未有的自由，不再有中考、高考的压力，自然会变得散漫。然而，事实并非完全如此。大学生在经历短暂的“放养”自由后，很快会体会到来自社会生存的压力，在各种考证、实习、竞赛中焦虑不堪。而他们往往难以在大学课堂中寻找到迷失已久的学习动机。一方面，教学材料的相对滞后与脱节，让学生不能理解到课程与社会的关联；另一方面，以老师为主体的讲授式教学，很难让学生获得实践所需的理解和运用能力。 　　2.缺失的课堂体验。当今的学生拥有获取视频、图像、文字等丰富网络资源的便捷途径。而学生在使用网络资源时，可以采用回放等方式反复理解一些难点，也可以选择性地学习自己感兴趣的部分内容。这种教学柔性和效率的优势，是大学课堂教学往往无法比拟的。而课堂体验的缺失，容易让学生失去参与课堂的兴趣，使大学课堂沦落为签到和考前划重点的场所。 　　3.被动的教学设计。教师是课堂教学的设计者。然而，国内外很多大学的考核机制容易让教师重科研而轻教学。每一份精心的教学设计，都需要教师花费大量的时间和心血，而当今形势下支撑教师教学的往往是责任与热情。缺少学生的课堂参与和积极反馈，很容易消磨一线老师的教学热情。照本宣科是减少教学准备成本的捷径，而这也恰恰会造成学生不愿意听、老师不愿意讲的恶性循环。 　　三、引导式探究教学设计框架 　　试回想我们在常规课堂中，是如何开展一个新知识点的教学的。通常，我们所习惯的教学思路为：名词定义→问题描述→方法传授。简单来说，首先给出一个新问题（名词）的基本定义；接着阐述问题的产生背景及特征；进而传授针对该问题的有效解决思路。其背后的教学逻辑在于：（1）让学生意识到一类特殊问题的存在；（2）教会学生如何识别这类问题；（3）让学生进一步掌握解决问题的基本方法。纵观百度百科、维基百科、MBA智库百科等网络信息资源，大家可以在其目录中发现类似的知识传授逻辑。 　　不可否认，这种传统教学逻辑有其合理性，但其在教学实践中也暴露出很多局限。首先，这是一种单向的信息传递机制，其最佳效果是完成既定的知识传授，而缺少关于学生学习难点和理解程度的反馈；其次，它忽略了学生的知识基础差异，所有学生都需要按部就班地跟老师完成每个教学步骤；更重要的是，学生在整个过程中都处于旁观者视角，去理解既定名词、特征和方法，难以体会到完整的知识发现与问题解决过程。 　　笔者在从事经管类课程的教学实践中，逐步摸索和运用探究教学的理念，对以上教学过程进行了一定程度的调整。令人意外的是，课堂交互情况和匿名问卷反馈都指向同一个现象：学生的课堂体验得到了很大改善，对知识脉络的理解也更清晰和深刻。与常规课堂教学相比，笔者在教学设计中虽然依托经典教材，但通过若干核心案例或问题将相关章节进行了重组，从而使每块知识点都能够基于一个核心案例进行教学设计。其主要框架如图2所示。 　　在该教学框架中：（1）首先，通过一个体验式案例给学生设定游戏规则，让学生设身处地地作为案例中的决策者经历问题的发生过程，从而很自然地发现一个与现实生活密切相关的问题；（2）然后，通过学生对现象的讨论和提问，了解不同学生现有的知识基础，帮助学生消化、同步信息；进而，通过嵌套式问题引导学生发现问题的诱因和产生机制