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引导式教学法在管理学教学中运用 　　【摘要】: 文章在分析管理学现有教学方法的基础上，论述了引导式教学在管理学教学中具体运用的方法，提出了引导式教学在运用过程中的保障措施。 　　【关键词】:引导式教学; 管理学教学; 运用 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0920147-02 　　 　　管理学是经济管理类各专业的专业基础课程，是管理类专业学生接触到的第一门专业课。管理学基础知识的掌握，良好的学习习惯和思维方式的形成不仅是管理学一门课的问题，对学生今后的专业知识的获取、学科素质的培养起着举足轻重的作用。 　　在以往的教学过程中，一部分学生会感觉管理学内容多、内容空学不到什么东西，导致学生的学习积极性下降，教学效果欠佳。为了提高学生的学习积极性，提高管理学的教学效果，必须对管理学的教学模式进行改革。 　　 　　1. 管理学现有教学方法分析 　　 　　在管理学教学过程中现在普遍采用多媒体教学、案例教学、课堂讨论、情景模拟等方法。由于现有的教学方法在运用过程中存在着一些不足，致使现有教学方法不能有效的提高学生的学习积极性，无法提高管理学的教学效果。 　　1.1 多媒体教学的吸引力降低 　　多媒体教学是管理学教学最基本的教学方法，由于多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合运用能够改变传统教育中的单调模式、激发学生的学习兴趣。但是随着信息技术的普及，多媒体教学已经成为众多学科普遍采用的教学方法，再加上现在电脑的普及率提高、学生信息来源及渠道增加，针对多媒体教学，学生的关注度呈现降低的趋势，无法进一步提升学生的学习积极性。 　　1.2 案例教学缺乏连贯性 　　案例教学是管理学教学过程中最常见也是教学效果较好的一种教学方法，通过案例教学学生不仅能够掌握管理学的理论知识，而且能够掌握管理的实践运用知识。管理学教学过程中一般采用国内外知名企业作为案例讲解，国内外知名企业案例固然具有企业知名度高、事件具有典型性的特点，但在教学的过程中很难将一个案例贯穿课程内容从头讲到尾，因此采用国内外知名企业案例缺乏连贯性,加之知名大企业对学生来说遥不可及，学生很难从中感悟管理思想及方法的运用方法。 　　1.3 情景模拟的针对性较差 　　情景模拟是近年来管理学教学过程中常采用的一种方法。具体的操作方法是针对不同的教学内容设计不同的场景，让学生进行角色扮演来进行情景模拟。在多年的教学过程中发现，情景模拟法虽然可以提高学生的关注程度，活跃课堂的气氛，但由于情境模拟的连贯性、针对性较差，情景模拟的教学效果并没有想象的好。 　　 　　2. 引导式教学在管理学教学中的运用 　　 　　鉴于现有管理学教学方法中存在的问题与不足，作者结合地方性工科院校的特点，经过多年的教学实践的总结与摸索，提出引导式教学法。引导式教学不仅是教学方法的改革，同样也是教学思想与教学目的的改革，引导式教学法的重点在于“引导”，使学生作为学习的主体，让学生真正投入到自主学习中去。 　　2.1 教学思想的变革 　　“引导”式教学方法的实施，首先应该是教学思想的转变，在教学过程中学生应该是认知行为的主体，教师作为行为的主导不仅要准确无误的“搬运”知识，而且是知识构建活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。[1]师生关系应该由传统的“教”与“学”的关系转变成合作与咨询的关系，教师在教学的过程中主要的工作内容由原来的“满堂灌”转变为“诊断、咨询、解疑”。在“引导”式教学中学生是问题的提出者，也是问题的解决者；教师是学生问题的咨询诊断者，是学生问题的解疑者。 　　2.2 管理学教学目标的变革 　　现有管理学教学目的一般是通过课程学习，使学生对管理学能有一个全面的认知与了解，掌握管理学的基本思想、基本理论、基本方法并能初步应用于分析、解决具体管理问题，为进一步学习专业课程打下良好的基础。在现有教学目标的指导下，教师更注重管理学基础知识的传授，而忽视了对学生进行管理思想与管理技能的培养。 　　在引导式教学过程中，教师不仅要注重管理基础知识的讲授，更要注重学生思维习惯的的培养。管理学的教学目标可以用“三化”来总结： 　　“基础化”， 使学生正确理解管理的概念，掌握管理的普遍规律、重要的思想观点、管理的基本过程、基本原则和一般方法，为以后学习其它经济管理专业课程打下基础。 　　“思想化”， 在教学过程中逐渐发展与完善学生的心智模式，使管理学知识内化为学生头脑中的思维模式，培养学生形成从管理的角度观察、分析和思考现实问题的思维习惯。 　　“工具化”，提炼管理学课程相关内容工具化，使学生掌握管理工作的基本技能，提升学生从事管理工作应具备的发现问题、分析问题、解决问题的基本技能，形成良好的管理人才的基本素质。