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引导文教学法在中职平面设计教学中运用 　　【摘 要】本文阐述了在中职平面设计实训教学过程中，运用引导文教学法，以引导文为导向，围绕引导问题开展的一系列平面设计实训教学活动，针对如何运用引导文教学法提出建议，供广大同行参考指正。 　　【关键词】中职 引导文教学法 平面设计实训教学 运用 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0176-02 　　目前，中职平面设计实训课程的传统教学方法在实现理论实践一体化教学上有许多不适用的地方，制约着老师的教学与学生的发展，在这样的前提下，突破传统、寻找一些有效的教学方法就成为推进教学水平的必经之路。 　　一 引导文教学法的概念 　　引导文教学法是一种面向实践操作、全面整体的教学方法。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行分析、策划和操作。学生以个人或小组为单位，制定计划、执行工作并对成果进行检查。该方法是20世纪70年代起在国外一些大型工业公司中产生的，现代教育中，为了更好地让学生感受工作中的实操过程，更好地理解操作要点，被越来越多地使用在教学活动当中。在引导文教学法使用中，教师需要向学生提供一个书面的、以提问形式出现的任务书，即引导文，其中的引导问题和引导句包含了为解决任务所需的信息。它引导学生独立获取有效信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。由于需要有具体的项目才能调动学生进行研究讨论和实施，因此只有具有最终产品或可检验工作成果的教学过程，才能采用这种教学模式。所以，引导文是项目教学中萃取出的精华，引导文教学法是项目教学法的完善与发展。 　　二 引导文教学法的作用 　　在教学活动中，引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生作为主动者参加课程实施过程。完成引导文，学生需要运用观察、分析、归纳等脑力技巧，也需要决断、合作、协调等动作技巧，更重要的是在完成引导文时，学生将在制作计划、收集信息、判断正误、评估成果的主动行为中得到综合能力的集中运用，并会在适应之后，自觉转换成为今后的工作方式和流程。 　　通过运用引导文教学法，在教学活动开始前，有目的地设定一些引导问题，以问题为导向，围绕问题开展一系列教学活动，不仅促进学生主动获取知识、主动思考和解决问题，让学生真正学到知识与技能，同时还能开阔学生的视野，锻炼学生的操作能力、总结能力、协作能力等，以适应社会需求。 　　三 引导文教学法在茶类标志设计实训教学中的运用 　　标志设计实训课程一般在平面设计理论基础课程和设计软件基础课程完成后开设，目的在于使学生掌握平面设计课程的理论知识后，将理论运用于实践。但中职学生在理论课中学习自觉性差，注意力集中时间短，思维和眼界受到生活环境的局限，以致理论基础掌握得不扎实、不稳固，设计思维难以拓展。因此，在实训课中，运用引导文教学法，不仅能让学生尽可能主动地了解相关的理论知识，将理论与实践结合，还能提高学习效率和学习积极性，高质量地完成标志设计的实训任务。在茶类标志设计实训教学中如何运用引导文教学法进行教学？现以茶类标志设计一课的教学为例。 　　1.课前准备 　　第一，准备资料。（1）学生准备学习材料：A4白纸、A3白卡纸、铅笔、马克笔、橡皮、燕尾夹，用以完成小组设计项目。（2）教师准备材料：画架画板4～6套，用以展示最终作品。（3）教师准备茶文化视频，介绍茶文化、带入教学主题。（4）教师准备引导文，引导实训过程。 　　第二，进行分组。引导文教学法是运用在以个体或小组工作完成引导文中的问题，进而实施教学计划的课程，通常以小组作为主要的课堂组织形式。我将40人的教学班分成8组，每组5人，其中组长1人，策划1人，手绘1人，资料搜集2人。为便于课堂教学的实施，教师应在课前培训组长了解引导文的阅读和完成方法。 　　第三，明确任务。在完成课前导入和引导文的填写之后，学生应该明确本课的任务，根据引导文的引导，学生将有条不紊地实施茶类标志的设计项目。教师在此过程中随时观察学生的引导文填写、鼓励学生、提示要点，让学生能基于引导文上的问题思考分析本组的项目。 　　第四，工作步骤。在设计公司实施设计项目的工作流程中，设计团队在接受任务前会对项目的同类作品和项目本身进行一个比较全面的了解。借鉴这一工作方式，学生在进行本课的学习前，首先要对中国茶文化和目前商业环境中的同类标志有一个较全面地认识，本任务由组内的资料搜集员完成。在选择了设计对象之后，担任策划的学生则开始填写引导文，组员完成品名设定、品牌定位、元素取舍等工作，在这个过程中，形成若干个草稿。最后，确定正稿，由负责手绘的学生完成上色彩稿，并由组长进行展示和设计解说。 　　2.教学过程 　　在引导文教学的实施中，各小组围绕着引导文中的问题，遵循工作步骤自主地完成项目实施。在设计引导文时，我