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引导文教学法在会计专业中应用 　　摘要：全文在介绍引导文教学法的基础上，针对会计专业知识点多理论性强的特点，从任务的设置或选择、能力本位与就业导向的重要性、个体知识的完整性与小组内协作相结合、教材的研究与开发等几个部份，较为详细地分析了如何在会计专业中应用好引导文教学法，最后通过一个教学案例“钱去哪儿了”具体展现引导文教学法在会计专业中的应用。 　　关键词：教学法； 引导文； 会计专业 　　 　　一、引导文教学方法介绍 　　（一）方法概述 　　引导文教学方法就是由教师选取或确定典型任务，制作好引导文，让学生在完成任务的过程中学习知识和提高能力。这种教学方法，能让学生在“学中做，做中学”，根据工作任务掌握相关知识，并直接形成工作能力，避免了“填鸭式”的教学方法和学生过度依赖课本、老师的不良学习习惯，能提高学生的学习动机和激发学生的学习兴趣，通过分组完成任务的方式还能培养学生的团队协作能力，总体上提高了学习效率。 　　引导文教学方法不是一种具体的教学方法，而是一种新的教学范示，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检?恕⑵拦馈闭庖煌暾?的行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地执行任务、独立地评估结果”，在自己“手脑并用”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　（二）内涵特征 　　引导文教学法从让学生“学会学习、学会工作”的目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。 　　引导文教学法强调学习动机的焕发和学习兴趣的培养，让学生对所学的内容感到好奇，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台，倡导学生参与教与学的全过程。这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学员的主体作用。 　　引导文教学法要求充分尊重学员的个性，注重学员的自信心和自尊心的培养，教学中要不断地启发和鼓励学员。不要求教师和学员是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习。重视学习过程中的质量控制和评估。整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式 　　（三）一般程序 　　引导文教学方法的具体实施从总体上可以分为三个阶段：任务准备、任务实施和任务评估。这三个阶段中教师和学生所承担的角色任务有所不同，学生知识和能力的提升侧重点也有所不同，以下分别进行描述。 　　在任务准备阶段，教师要根据教学目的选择或确定好典型任务，这个工作可以是由教师个人完成，也可由一个教研组来完成。通过长期实施和反复修改，这些任务就可以形成一套完整的校本教材内容。在这个阶段，教师要制作好任务书和评价表，通过任务书和评价表来引导学生的学习。任务书一般有任务名称、任务描述、任务要求、任务目的、完成任务所需知识准备和信息资料。评价表要有自评、小组评、教师评三个栏目，让学生在自我认识和相互认识中学习和提高，教师评价起到提供参考答案的作用，同时评价项目尽可能细分，要体现出重要性和相关性的原则。在这个阶段，全部工作由教师完成，学生不需要参与。 　　任务实施阶段分为两步进行。首先要求学生做好任务实施的计划，这既是培养学生制订计划的能力，也能让学生清晰地了解任务情况和确定任务实施步骤。在这项工作中，主要由学生通过小组讨论完成，教师只是在学生完成计划后给予意见或建议，教师不能代替学生的工作。接着就是学生执行任务的过程，这是引导文教学过程中最重要的一个环节。这时候学生要通过查阅资料、看书学习、同学间讨论沟通、向专业老师请教等方式获取完成任务的信息和相关知识的支持，教师要求学生“知其然也要知其所以然”，最后将任务完成的结果用书面的方式进行提交。 　　完成任务的成绩评估需要通过自评、互评、点评三个评价层次。自评就是由学生个人对自己的评价，通过自评可能培养学生自我认识的能力，也能提高学生完成任务的自觉性和主动性；互评是小组内和小组间的相互评价，通过这个环节可以进一步加深学生对知识的理解，将原来的主观评价转变为客观评价，培养团队协作能力；点评是教师在学生完成评价后的总结性评价，这时教师在肯定学生成绩的同时需提供参考答案，补充学生学习的不足，对学生个人和小组做出参考性评价。为了鼓励学生完成任务方法的多元化和学生工