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序列化构建综合实践活动常态实施理性突围 　　[摘要]内容的序列化构建使学生原本无序的活动有了方向的引领，促使目标层层递进。当然内容序列化构建的主体仍然是学生。教师可以根据学校和学生的具体情况，随时对内容进行调整。学生学习需求，永远是综合实践活动课程的终极目标。 　　[关键词]序列化；实践教学；理性“突围” 　　[中图分类号]G633.9[文献标识码]A[文章编号2017 　　纵观自己的教学实践，仍然存在比较多的问题。其中最大的感受在于，我们对学生综合实践能力的培养没有形成序列化。由于认知上的偏差，我们总是习惯于根据自己的经验来进行教学，而忽视了学生能力培养的逐层递进和内在的序列化构建。因此，从长远发展的角度来考虑，综合实践活动的教学一定要进行序列化构建。 　　一、序列化构建面临的“困境” 　　1.目标无序列，让学生爬“忽高忽低的坎” 　　导致教学目标混乱的原因在于，教师没有深刻解读《江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）》中关于不同学段的目标界定。同样的内容，在不同的学段是有不同的培养目标的。而我们的教师由于缺乏整体意识，往往在备课的时候只顾课堂“出彩”，不顾学生的学习需求和学习能力，使得课堂教学的目标忽高忽低，出现了三到六年级同上“一节课”的局面。 　　我在优课竞赛中上的是三年级的问卷设计指导课，反思当时的教学过程，发现自己还是拔高了教学目标的。三年级的目标是“在教师指导下，了解问卷的基本结构”，而我在教学的时候，却已经让学生设计一份完整的调查问卷了，结果当然是“竹篮打水一场空”了，学生既没有对问卷的结构有一个明确的认识，也没有学会怎样设?一份完整的调查问卷。中年组赛课的几位教师中，还出现了“降低”目标的情况，其中有位教师把六年级的问卷设计指导课硬生生地上成了低学段的课。教师对目标的肤浅解读，最终让综合实践活动的教学失去了螺旋上升的终极定位。 　　2.评价无序列，让学生走“似曾相识的路” 　　由于对目标把握的失衡，导致教师对学生的评价也流于形式。同样是指导学生确定主题的课，我们的评价永远是“你的主题真好”“你想的跟老师一样”等等。更可怕的是，三到六年级的学生听到的都是同样的话语。这些评价的形式过于单调，缺乏对学生活动的指导性。长此以往，教师的评价就会失去吸引力，更不可能有效地指导学生的实践活动了。 　　3.活动无序列，让学生做“重复无挑战的事” 　　综合实践活动课程没有统一的教学内容，为教师和学生提供了巨大的拓展空间，但这也带来了一些负面的影响。由于种种条件的限制，学生的主题活动单一。即使有不同的主题活动，学生实践活动的方式也仍然是比较单一的。由于没有对综合实践活动基本类型进行分类指导，学生的活动始终是重复的、没有思维挑战性的，不管是哪个年级，学生的活动几乎都是采访、上网查阅资料、调查等等。 　　在组织学生活动的时候，由于没有对不同学段的目标进行准确把握，导致“拔高要求”或“降低要求”的现象时有发生。这样，学生在活动的时候就会失去兴趣或者失去信心，也会影响整个主题实践活动的质量。 　　4.培训无序列，让教师“心有余而力不足” 　　综合实践活动课程开设的时间已经不短了，但在农村学校里，却很少有专职的教师，几乎都是兼职的。这就需要对这些教师进行一些专业的培训。但从目前的情况来看，很多培训由于缺少整体的规划和序列化意识，导致培训的效果不太理想。 　　作为一线的教师，我们首先希望对这门课程有一个全面而深入的了解。最重要的是在此基础上，学会怎样引导学生开展实践活动。但现在的一些培训，由于缺乏对综合实践活动师资整体水平的认识，内容和形式没有体现序列化，导致“没吃饱”和“吃不饱”等现象的滋生。参加培训教师水平的参差不齐，也给培训工作带来了一定的难度。对教师进行序列化培训，让综合实践活动教学真正落到实处，是当前亟待解决的一个重要问题。 　　二、序列化构建的理性“突围” 　　1.目标序列化，让学生学得“明明白白” 　　省标中对于不同学段的目标进行了准确的定位，教师首先要对其进行深刻的解读，并结合具体的目标和学生的实际情况，明确活动的具体目标。只有这样，学生综合实践活动能力的提升才会呈现螺旋上升的态势。 　　还以“问卷设计指导课”为例，三年级的目标仅仅是要求学生在教师的指导下，了解问卷的基本结构。那么，我们在教学中就要防止“拔高要求”的现象出现。在教学实践中，只要能够结合具体的实例，让学生弄清楚一份完整的调查问卷是由哪些部分组成的就可以了，没有必要在一节课上让学生来设计问卷。同样，对于高年级的学生而言，主要的目标就是设计问卷。这样，学生的能力随着年级的增长就会水到渠成地提升了。 　　其实，只要我们在引导学生活动的时候，随时站在学生的角度来设