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工学结合下职业英语多元化评价体系构建 　　［摘要］职业英语课程体系的改革应适应并促进工学结合人才培养模式的发展，其关键点之一在于修正与创新合理的教学评价体系。文章从形成性评价为主、诊断性和终结性评价相结合的角度入手，探讨了高职职业英语多元化教学评价体系的构建，以期为当前高职英语教学改革提供一些启示。 　　［关键词］工学结合职业英语多元化教学评价体系 　　［作者简介］葛丽萍（1971-）,女，山西阳泉人，北京电子科技职业学院，讲师，硕士，研究方向为外语教学及语用学；刘利平（1962-），女，北京人，北京电子科技职业学院，副教授，研究方向为外语教学。（北京100015） 　　［课题项目］本文系2011年北京市教委科研计划面上项目“工学结合理念下职业英语课程体系改革与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：sm201110858002） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0104-03 　　目前，我国在职业教育中大力推行工学结合，改革人才培养模式。工学结合是将工作和教育，即学生、学校和企业三者结合在一起的教育模式。它充分利用学校和企业不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业锻炼有机结合，并贯穿于学生的培养过程中，目的在于提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 　　职业英语的课程定位强调“应用”二字，以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，要求把传授知识、语言应用，以及职业技能培养贯穿于教与学的过程中，使所学内容和涉外交流的话题与工作场景紧密结合，达到学、练、用合一的效果。改革职业英语课程体系使之适应并促进工学结合人才培养模式的发展的关键点之一是修正与创新合理的教学评价体系。 　　一、工学结合下职业英语多元化教学评价的概念和理论依据 　　教学评价是指依据一定的教学目标，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量和判断，以期达到教育价值增值的过程。教学评价是课程体系的重要组成部分，科学、合理的教学评价体系可以为教师和学生提供有益的反馈信息，是实现课程目标的重要保障。 　　多元化教学评价是在著名心理学家加德纳的多元智能理论基础上发展起来的。加德纳认为人类的智能是多元而非单一，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然认知智能八项组成，每个人拥有不同的智能优势组合。教育的目的不仅在于知识间的简单传递，更要发掘并引领这些智能的发展。因此，我们对学生学业成绩的评价也必须从多元的角度进行，尊重个体差异、因材而评、因智而评。职业英语多元化评价体系的构建要与“工学结合”培养模式相适应，侧重考核学生在实践中应用英语的技能，使他们在今后的工作场景中能用英语进行行业工作。工学结合下的职业英语多元化教学评价体系是根据教育培养目标、课程性质、教学目标以及学生个性发展的需要,以形成性评价为主，并与诊断性评价、终结性评价相结合，通过多方位的评价方式、评价主体、评价内容和评价标准，对教学过程进行多元化评价的体系。 　　二、职业英语多元化教学评价体系的构建 　　美国教育学家布鲁姆在前人的基础上把评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，强调形成性评价，并对教学中的诊断评价的理论与方法技术进行了专门研究，以帮助教师和学生发现学习进程中的问题。 　　1.诊断性评价。诊断性评价是对学习者的起始学习水平进行的价值评估，根据目的不同可以分为入学准备、认知前提、情感前提、识别天才和造成差生原因的诊断性评价等。对学习者原有的知识结构进行诊断性评价有利于摸清学习者的认知准备程度，确定更加有针对性和实效性的教学计划。 　　在学期初，教师可以运用标准化测试考查学生的阅读能力、词汇水平，运用调查问卷和座谈了解学生的学习动机和学习态度等情感因素。或在开始下一单元前，对上一单元的重点知识或技能进行检查；每节课最初几分钟做简单的课前提问，唤醒学生对上节课内容的识记，巧妙地导入本节课的内容。这种诊断对已经掌握知识的学生来说起到了重温的作用，对未掌握知识的学生有再次点拨的作用。 　　通过诊断性评价收集信息，教师可以发现不同学生的优势和弱势，进行有针对性的指导。如果导致学习差异的原因是来自学校、家庭、社会等方面的，教师就要积极深入相关方面，努力消除或者减弱这些不利因素；如果这种影响来自教师，教师就要审视自己的教学观念、教学方式和教学技巧，并进行相应的改革，以提升教学效果；如果是学生的接受能力问题，教师就要采取以优带差、重点督促、课外辅导等方式进行转化；对已经达到要求的学生，教师要给他们拓展的机会，发挥特长，挖掘潜力。 　　2.形成性评价。形成性评价是指对学生整个学习过程的考查和评估，并及时进行反馈、调节和改进。教