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应用技术大学机械类人才培养实践体系构建与实践 　　摘要：通过学习德国应用技术大学和台湾云林科技大学等科技大学的经验，结合本校的实际情况，提出“以应用为主线，以能力为中心”的指导思想，确立专业实践教育主线，以工程教育专业认证为抓手，实施专业实践教学规范化工作。采取联合行业企业，校企合作构建实践条件、共建实践师资队伍、联合实施实践教学活动等措施，可有效解决目前实践教学形式化问题。 　　关键词：应用技术大学；机械专业；实践体系 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.032 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0115-04 　　德国的高等教育模式被世界公认为最成功的案例之一。目前，德国约有2/3的工程师、1/2的企业经济学家和计算机信息技术人员毕业于应用技术大学，而且应用技术大学毕业生的就业率始终高于其他受教育人群。实施这种独特的“双元制”教育培养机制，开展校企合作的教学活动，共同培养高素质的工程技术应用型人才，充分体现了高等技术与职业教育改革发展的传统与特色。 　　为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”的要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校（简称应用技术大学）等单位发起成立了应用技术大学（学院）联盟（以下简称联盟）。联盟各成员定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。 　　目前，我国应用技术大学尚未真正成立，在如何有效地加强与行业、企业界的联系，特别是在共同培养行业、企业应用型人才，如何建立和完善校企合作教育机制方面，还处于探索阶段，对应用技术大学的研究也只是停留在对德国模式的研究上，应用技术型大学十分重视学生实践能力的培养，因此，实践体系的构建事关应用技术大学改革的成败。根据学校建设国内一流、以工为主、特色鲜明的应用技术大学的办学目标，将机械类专业人才培养定位为“面向福建省制造业培养应用技术人才”。对此，今年我校组织专业负责人到台湾进行为期十天的培训，本文在应用技术大学的实践体系方面对云林科技大学的机械专业人才培养实践体系进行了进一步的调研学习。结合机械专业人才培养特点，提出面向行业、依托行业实施人才培养的实践体系。 　　一、以“以应用为主线。以能力为中心”为指导思想。确立专业实践教育主线 　　突出重点，第一课堂和第二课堂结合，整个实践教学体系包含科学实验基本训练、专业基本技能训练、课程专项能力训练、工程综合能力训练和学科创新竞赛五个教学模块。对于专业骨干课程，采用课程实验、课程实训、课程设计三结合的实践强化；对于专业基本知识应用能力，形成专业基本实践与技能操作、专业技术应用与专业技能培训有机结合的实践教学体系；对于专业前沿技术应用能力，依据本专业突出先进制造技术的应用需求，形成包括毕业设计在内的综合实践、第二课堂学科创新竞赛相结合的技术创新体系，及时吸收技术发展的最新成果。 　　二、以工程教育专业认证为抓手。实施专业实践教学规范化工作 　　工程教育专业认证是我国高等工程教育界面临的机遇和挑战。工程教育认证的目标是构建工程教育的?|量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；同时建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。工程教育认证依据专业认证标准，通过一套规范的评估机制，对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。 　　结合专业工程教育认证的标准，修订了机械专业2014版培养计划，相应依据认证标准从实践课程建设、队伍建设、教学方法改革等方面实施规范化工作。制定针对各实践环节的工作质量考核标准，并通过学期工作总结方式对专业建设进行检查。暑假期间还组织全院教师按专业认证的要求实行课程资料的收集。实践方面的主要工作包括： 　　（一）从专业人才知识、素质和能力多个维度，严格对照并遵循教育部高等学校教学指导委员会颁发的专业规范和工程教育专业认证标准，进一步细化实践体系，校企合作，共同制订专业人才培养实践体系和教学大纲，加强学生工程意识和工程素养的培养，深入开展高校工程教育与产业、企业的联系与合作等改革措施。 　　（二）依据认证标准，重点在企业或相关工程实践经验的教师、从事过工程设计和研究背景的教师两类队伍上扩大数量；通过教师培养计划，保证获得中、高级工程技术职称或相关专业技术资格的教师占一定比例。 　　（三）通过专业课程、暑期短学期实训、专业实习、毕业设计等课内外教学环节以及学科竞赛、大学生科研创新计划等创新实践项目，实现学生在工程实践创新训练活动中的