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应用文写作项目化教学尝试 　　【文章摘要】 　　本文根据应用文写作特点，运用项目化教学，结合具体教学实践，着重从案例与分析、反思与启示、不足与改进等方面进行了论述。 　　【关键词】 　　应用文写作；项目化；教学；实践 　　应用文写作是中职学生必不可少的一门工具课程，但应用文写作一直以来是学生比较头疼的事情，教师在课堂上讲理论，学生先被动的接受，然后模仿例文去写作，硬着头皮去完成任务，学生写作状态是“山重水复疑无路”，传统的教学方式、方法已明显不适应目前的这种态势，只有改变思路，化学生被动为主动学习，充满信心，“柳暗花明又一村”，师生才能收获希望。 　　我校正在进行示范专业建设，倡导先进的教学方式和教学方法，笔者结合应用文写作学科特点，进行项目化教学的一次有益尝试。 　　1 项目化教学 　　什么是项目化教学？用一名专家的话回答：“给你55分钟能造一座桥吗” ？具体说项目化教学，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。 　　2 案例与分析 　　笔者在教学实践中严格依照“项目确定――项目调研――项目实施――评价――展示成果”进行实施，通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。应用文写作教学理论比较枯燥，学生兴趣不浓厚，写作被动，化被动为主动，教授《调查报告》时运用项目化教学，过程如下： 　　项目：调查报告 　　成员：全班同学 　　时间：16天 　　过程安排： 　　2.1准备阶段（约2课时）体现项目化教学的开放性、自主性 　　创设情境，激发兴趣与思考，帮助学生确立子课题，成立活动小组，制定活动计划。 　　2.1.1创设情境，激发兴趣和思考 　　生活中哪些现象是你影响最深刻的？通过观看两小段关于雾霾和环境污染的报道的视频，激发学生思考。近两年，有没有觉得我们生活的环境发生了一些变化，大的方面：蓝天指数下降了，空气不再是那么的蓝，尤其是冬天，有什么东西笼罩着（新闻称pm2.5），雾沉沉的，时常空气中散发一种难闻的气味；小的方面，我们班的流动红旗为什么丢了？没有调查就没有发言权。同学们，你们思考过吗？ 　　2.1.2确立子课题，布置项目任务 　　（1）层层追问逆向思维的方式：从什么是雾霾到形成原因再到雾霾的危害再到如何预防。 　　（2）明确任务： 　　第一阶段：要求学生通过调查、考察身边的环境污染及保护情况，通过多种途径搜集并整理能体现环保主题的文本资料，撰写一份1500字以上的调查报告。 　　第二阶段：搜集并整理有关环保主题的图文资料，设计并制作宣传板报。 　　第三阶段：通过解说等多种形式宣传环保，践行环保。 　　2.1.3成立项目小组，制定项目计划 　　细化小组成员及分工情况、小组项目活动计划表 　　2.2实施阶段（利用课外时间2周），体现项目化教学的实践性、探索性 　　搜集并整理资料，撰写调查报告，指导学生进行社会调研。然后制作宣传展板，班内展示与交流，并不断地完善板报。 　　（1）搜集并整理资料，利用网络、图书馆、阅览室，教师指导学生学会整合资料的方法。 　　（2）撰写调查报告 　　解决问题：什么是调查报告？具体的调查方式有哪些？调查报告的格式和内容？ 　　教师讲解，重点强调：一是用事实说话，二是用材料证明观点。 　　（3）进行社会调研 　　（4）修改调查报告 　　要求：从细节入手，大到格式、内容方面进行修改，小到错别字、标点符号、序号及排版方式等方面使用规范的修改符号进行规范写作。 　　（5）设计版面，制作板报。 　　（6）班级交流，自我评价；小组自评，进一步修改完善。 　　2.3展示阶段（约2课时），体现项目化教学的综合性、合作性 　　（1）汇报展示，总结收获。 　　（2）竞赛评比，小组代表发言，总结收获。 　　（3）活动延伸 　　活动结束后，将各小组的宣传板报及手工制作在校内做一个展览，以此向全校师生提出了开展“走进生活，关注环保”的活动倡议，来宣传环保理念。 　　3 反思与启示 　　运用项目化教学，让笔者感觉到了与传统教学的不同，更感受到的是一种收获和希望。 　　3.1教学方法不同 　　传统教学方法主要是由授课教师主讲。这种教学过程多以授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。相反，项目化教学的提出，使得学生的发散空间增强，主动意识加大。教师在授