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应用文情境教学模式构建与运用 　　【摘要】应用文情境教学模式具有教学情境的实务性、教师教学的主导性、教学方式的互动性、师生关系融洽性等特征。根据应用文情境教学模式的构建原理及该模式的特征，在应用文教学中要具体运用情境教学这一模式，就应当将应用文教学过程分为情境创设、协作学习、互助写作、交流点评等教学流程，以提高应用文的教学实效。 　　【关键词】应用文情境教学模式构建运用 　　 　　应用文是一种实用性强、使用广泛的文体，现已成为中职学校语文教材内容中很重要的一部分。但是由于应用文的政策性、针对性、实践性较强，同时受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，如果其教学仍沿用知识传授课的传统模式，重文体知识传授、轻写作能力培养，把应用文课上成写作格式、体例知识的灌输课，而忽视对其应用能力的训练，应用文教学就将成为教师灌输文体知识．学生死记硬背、学会照葫芦画瓢的僵化过程。这种以教师为主体的旧教学模式亟待改变。在教学实践中，笔者摸索尝试运用建构主义教学理论．建构应用文的情境教学模式，有效地突破了旧的教学模式．提高了应用文的教学质量和学生实际应用写作能力。 　　 　　一、应用文情境教学模式的构建与特征 　　 　　美国学者乔伊斯等人认为：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”我国华南师范大学李克东教授则认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。” 构建一种教学模式首先必须把握支撑这一模式建构的教育理论，笔者在应用文教学中所建构的应用文情境教学模式，是以建构主义教学理论为基础的。建构主义教学理论的核心要义是．教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。换言之，教学不是知识的传递，而是知识的处理、转换与生成。 　　建构主义教学理论认为，学习者的知识是在一定的情境下。借助他人的帮助，如人与人之问的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。根据建构主义这一教育理论，联系应用文教学的实践，在教学过程中．教师应有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景，营造引导学生分析、解决问题的情境，并利用情境、协作、会话等学习环境要素，以引起学生一定的态度体验，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，推动师生之间、生生之间的交流互动，实现教学相长、学学相长，进而促进学生应用文读写能力的提高。这一教学模式，笔者称之为应用文情境教学模式。 　　应用文情境教学模式具体来说有以下几个特征： 　第一，教学情境的实务性。在应用文教学情境的创设中要求依据教学目的的要求．创设有利于学习者提升应用文读写素质和实用能力的情境。也就是以提升学员应用文读写素质和能力为目的，充分调动学员的主体能动性．在理解掌握应用文文体知识的基础上．以学生就业后的工作实际需要为导向，创设实际生活工作中处理实务的写作需要的各种情境，引导学生分析实务情境中的问题，进行探索性、研究性、发现性学习，以提高学员应用阅读和写作能力。 　　第二，教师教学的主导性。在建构主义教育理论的烛照下，应用文情境教学模式中的教师不再作为知识的呈现者和知识权威的象征，对学生进行知识的灌输，而是从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为教学情境的组织者和引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。在教学过程中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释，进行知识的处理和转换，提高自己应用文的读写能力。 　　第三，教学方式的互动性。建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，即教学的交互性。在应用文的情境教学模式中，学生应作为学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教学方式的互动性体现在：一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的互动作用。坚持以学生为中心，按需施教，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”，注重采取研讨式、辩论式、情境模拟式等教学方式，最大限度地调动学员的主观能动性，实现学员的经验共享，达到教学相长、学学相长。三是运用现代教学技术，把“人机对话”引进应用文写作课堂，通过信息技术平台更好地促进师生教与学的互动。 　　第四