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巧用教材,初中语文主题整合教学别径 　　【摘要】 主题整合式教学正逐渐为初中语文教育教学所重视，这改变了教师的学科教学思维，突破传统观念上一课一课教的方式，形成初中语文教学“整体观”。主题整合教学既源于教材，又新于教材，教师要敢于创造性地使用教材，善于发掘课程资源，进行广泛的课内外资源优化整合，使之处于一个主题之下，呈现出一种综合、立体、开放的教学形式，努力实现学生语文素养的全面发展。 　　【关键词】 初中语文 主题教学 教材整合 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-010-02 　　0 　　主题整合式教学正逐渐为初中语文教育教学所重视，这改变了教师的学科教学思维，突破传统观念上一课一课教的方式，形成初中语文教学“整体观”。主题整合教学既源于教材，又新于教材，教师要敢于创造性地使用教材，善于发掘课程资源，进行广泛的课内外资源优化整合，使之处于一个主题之下，呈现出一种综合、立体、开放的教学形式，努力实现学生语文素养的全面发展。 　　在初中语文教学中，整合教学是与篇章教学相对而言的。篇章教学的处理特点，决定了语文教学的先天不足：内容零散缺乏系统性；思维平面、方法单一缺乏趣味性；费时低效缺乏计划性。我们该如何改变这个现状？系统论认为，整体大于局部之和，因此，对教材内容资源进行整合就显得非常重要。所谓主题整合，就是根据语文教学内容、学生实际、教师经验等要素，把与教学相关的内容放到一起来教学，或者在教学前对现行文本进行适当的增减，调整后重新组合成有机的整体。下面笔者就以人教版八年级下册的主题教学为例谈谈对教材整合的几点思考。 　　一、初中语文主题教学教材整合的原则 　　教材整合的关键在于找准主题整合点。这个点，就是不同篇章的结合点，各种课程资源的融合点。然而，整合并非一蹴而就的事情。它必须基于教师对文本的深层解读，发现每一文本最有价值的东西，再运用比照之法审视各个篇章，找到其共通、共长之处，最后进行关联、穿插与融合。这样抓住教学内容的本质，教学就不再是分割、切碎知识，而是运用结构来整体学习，使学生对这一主题有透彻的发现与深切的体验。 　　重组的主题必须符合学生学习需求。整合式教学尊重教师的主体性，但更重要的是要确立学生在教学活动中的主体地位。学生的学情不容忽视，主题的难易程度要与大多数学生的智力、知识水平相适应， 在学生“最近发展区”内创设情境，引领学生主动调动自己的认知与情感功能的能动性去感受和理解教师对文本的解读策略，并在此过程中与教师共同进行文本探讨，从而领悟文本意涵。好的语文课程要确立和调动学生的主体性与参与精神，使他们在整个教学活动中都感到自己是自主的、积极的。教材主题整合的至高境界甚至是学生自主参与教材的编写，师生共同完成。 　　二、初中语文主题教学教材整合的操作 　　1.单元之内的主题整合 　　初中语文的主题教学，可以用同一单元内的教材整合。单元教材逐篇讲解，费时费力，既降低了课堂效率，又严重影响了学生的学习兴趣。我们可以打破单元原有结构，截取单元的某一价值主题，进行重整。在第四单元“民间文化”这一主题中，琦君的《春酒》写了自己儿时过春节喝春酒时的情形；汪曾祺《端午的鸭蛋》则是对儿时端午吃鸭蛋的回忆。这两篇文章都是作者在远离故土时写下的，作者强调的都是各自家乡的民俗，具有鲜明的地方色彩，都体现了中国传统文人的“故乡情结”，这份故土之思在文中萦绕不绝。我在教学过程中将情感如此两篇散文整合在一起，并结合我所在班级学生的情况，设置了以“我们的乡愁”为主题的情感体验及读写结合的教学。 　　陶行知说： “生活即教育。”语文这样一门人文性很强的学科，必然与生活密切关联，所以我们在进行教材整合时，一定要纳入生活资源。笔者所处的学校是城乡结合部，班级中有一半以上的学生来自全国各地，这其中许多课程资源可以挖掘。在八年级上册结束的这个寒假我便布置了作业，过年时回家仔细记录家乡风俗，拍摄家乡美景，搜集家乡神话传说等。八年级下册一开学，就先上第四单元的课，整合两篇一起上，让学生在文章中寻找“充满美好感觉的细节”引领细细品味动人的细节，感悟作者在这些细节中传达出的情感。最后让学生畅谈自己故乡和你现在生活的地方有哪些最大的不同？留给你印象最深刻民俗是什么？有哪些人和事是让你牵挂怀念的？等环节，带给学生的不再是纸上谈兵，而是那份与故土融合的亲密，这种发自内心的喜悦与自豪，使得故乡在学生的心里真切可感。后面的写作也就水到渠成。 　　同样的单元内主题组合，也适用于第一单元鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》，这两篇同为写人的散文，在表现人物手法上有异同，可以对比阅读。这样的整合，可以让学生更系统地学习散文表现人物形象、抒发情感的多种手法，更好地体会文章的情感