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心理资本视角下应用型大学创业教育途径 　　摘要：大学生心理资本的开发可以提升学生的自主创业能力，也为高校创业教育提供了新的视角。基于应用型大学创业教育的现状，阐述了培育创业学生心理资本的重要性，并从心理资本理论的视角构建了提升心理素质、丰富创业资源、完善服务系统等方面的创业教育途径。 　　关键词：心理资本；应用型大学；创业教育；途径 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0280-02 　　近几年，高校的创业教育发展得如火如荼，形式多样，无论是举办各种创业创新大赛，还是开办GYB、SYB等创业课程，都为大学生提供了更好的创业教育。另一方面，高校的心理健康教育事业发展已经在取得了很大的进步，意在培养大学生优良的心理品质，开发潜能和创造力。本文拟从心理资本理论的视角，探索应用型大学的创业教育途径，培养学生具有优秀的创业心理素质，以达到提升应用型大学学生的创业能力的目的。 　　一、大学生心理资本 　　“心理资本”最初是由美国心理学家Seligman提出的，他将能够导致个体积极行为的心理因素纳入到资本的范畴，主张心理资本是指人的积极心理状态，主要包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面[1]。 　　大学生是一个特殊的群体，大学生的心理资本也是比较特殊的，而学者们在大学生心理资本的维度上都有着各自不同的角度和理解。例如，李林英等人探讨的心理资本包括自我效能感、乐观、韧性、感谢和兴趣五个维度。而蒋苏芹研究的大学生的心理资本包括九个方面，即成就动机、自尊希望、乐观和幸福、责任感、自我效能、情绪智力、坚韧、包容宽恕和创新能力。[2] 　　笔者认为文中被研究的心理资本维度应该是大众较为认可、而且能较好地体现大学生的心理特征，因此在文中选用的维度为自我效能感、希望、乐观和坚韧。 　　二、应用型大学的创业教育现状 　　近几年，各种省市级创业计划大赛在高校掀起热潮，政府也为优秀参赛项目引入资金、提供创业优惠政策，很多高校与地方政府合作办起各种创业孵化基地，可以说，国家、教育局和高校对大学生创业的支持力度到了空前的高度。 　　与重点大学相比，应用型大学发展创业教育也有其优势。应用型大学以培养专门技术性人才为目标，专业以理工科为主，较强的区域性使应用型大学更好地为地方经济发展服务。因此，在应用型大学加强创业教育能够培养出的在市场上更具有竞争力的创业型人才。然而，应用型大学的创业教育大多仍停留在形式主义阶段，创业计划竞赛比较偏向于创业所需的理论知识，并不能综合提升学生的创业素质；另一方面，应用型大学的创业教育课程以公共选修课的形式进行，缺乏系统的培养学生创新意识和创新能力、并能开阔学生视野的课程。 　　三、心理资本培育对于大学生创业成功的重要性 　　在创业过程中，大学生面临着各种困难和挑战，过硬的心理素质是获得成功的重要因素。现就心理资本的四个维度对应用型大学学生创业的影响进行逐一阐述。 　　自我效能感是一个人在某种情境中判断自己能否完成某项工作的自信。应用型大学的学生比起重点大学的学生，无论是教学资源还是就业市场，都处于弱势。很多学生对自己的评价偏低，觉得自身能力都比不上985、211大学的学生，这种不自信将影响到大学生的创业意愿，并在创业过程中变得自卑和消极，继而不能很好地发挥其能动性。相反，自我能效感高的学生，对创业表现更为热忱，愿意接受挑战，能够产生和接受新思维新想法。 　　希望是个体设定目标，并找到实现目标的路径，通过努力从而实现目标，是一种积极的动机状态，可以带动学生的创业积极性，削弱挫折对成功动机的负面影响。笔者所在的学校，江苏理工学院，就有很多创业目标不明确的学生，遇到困难在没有尝试其他的方法的情况下就选择放弃。所以，低希望水平会降低创业者的创造力，降低创业激情，影响创业成功率。 　　乐观是一种积极的归因模式，也能反映个体对于未来的积极期望。自主创业的大学生要面对学业、创业、经济、家庭等多方面的压力带来的情绪影响。因此，掌握情绪的自我管理、保持乐观的心态是通往创业成功道路的重要手段。 　　坚韧性是个人在遭受压力、挫折和失败时能及时恢复并且成功应对的动态过程。大学生缺少社会经验，在创业遇到挫折困难的时候很容易一蹶不振，所以培养创业学生不惧困难和挫折、吃苦耐劳的品质，可以显著地提高大学生的应对能力，从而提升自信心。面对压力时，适时的调整和排解情绪可以增强自我能效感，而解决压力后的愉悦感也可以使创业者变得更加乐观，更具希望。 　　四、应用型大学创业教育开发学生心理资本的途径 　　（一）在心理资本理论指导下，提升创业学生心理素质 　　1.自信训练，开发自我能效感。笔者所在的课题组曾开办“自信训练营”，通过宣讲、团辅活动、班会课等形式，促使参与的大学生