心理资本视角下教学设计.docVIP

心理资本视角下教学设计 　　摘 要从心理资本的视角进行教学设计会产生良好的学习效果，也有助于提升学生的综合素质。教学设计包括教学目标设计、教学资源设计、教学环境设计、教学能力设计、教学任务设计五方面。在分析心理资本开发路径的基础上，分别就教学目标、教学资源、教学环境、教学能力、教学任务进行了设计，以期在优化课程本身学习效果的同时，提升学生在自信、乐观、希望、韧性等维度的心理资本。 　　关键词教学设计 积极心理学 社会认知 心理资本 　　心理资本不同于人力资本。知识、技能等人力资本因素在努力学习后会有所增加，但同时也会损耗一定的资源，例如因精力的投入而产生了疲劳，以及在时间和经济方面进行必要的花费，其状态的恢复需要一个过程。而心理资本的形成和增长，不会带来精力的损耗[1]，学生在自信、乐观、希望、韧性等维度的水平提高，会使学习的动机更强，精力更旺盛，更能进入全身心投入学习的一种忘记自我和失去时间感的“心流”状态[2]。因此，从心理资本的视角进行教学设计，不但会产生较好的学习效果，还有助于提升学生的综合能力与素质。 　　一、教学设计的基本内容 　　学生是教学设计的中心。教学设计注重学生的主动认知和自主控制，不但有助于习得课程知识，同时有助于学生心理资本的提升。在教学设计的指导下，教学活动不但可以是学生人力资本得以积累的过程，更能成为学生良好的情绪体验、健康的心理状态等心理资本的生成过程。教学设计应包括教学目标设计、教学资源设计、教学环境设计、教学能力设计、教学任务设计等五个方面[3]。 　　二、心理资本的开发路径 　　1.开发自我效能 　　（1）成功体验 　　如果学生的学习目标适中，就能够在课堂教学、自主学习、团体活动、课外作业等各环节增加体验成功的次数。同时，如果学生了解自己的特点，在选择的学习领域有一定优势和兴趣，也能增加在学习中体验成功的频率。 　　（2）替代学习 　　在教学过程中，为学生树立具有背景相似性的成功榜样，这种相似的替代者信息为学生提供了间接判断自己能力的标准，能增加学生的信心。 　　（3）自我暗示 　　依靠学生对自己的学习能力和学习成果进行一次次肯定性的自我暗示，这种积极的暗示能增强自信，使得学习的进程变为自我兑现的过程。 　　（4）内省反思 　　教师或同学的积极反馈未必符合学生真实情况，也就不一定能增进自我效能；而学生主动进行内省反思，能建立真实的自我认知，产生真实的自我效能感，同时较少耗散心理能量。 　　2.培养希望 　　（1）建立自我意识 　　信任自己的认知，能提升规避多种困境的信心，也能帮助找到解决问题的方法。 　　（2）澄清学习目标 　　能培养希望的学习目标是具体的，是有挑战性的，还必须是符合学生实际的。同时，学习目标也应是可以分解、可以管理的。 　　（3）制订学习计划 　　学习计划有系统性，包括职业生涯规划、课程学习计划、自我学习计划、自我发展计划、团队学习计划等。能培养希望的学习计划应包括两种以上的备选方案，在过程受阻、原有方法不可行时，提供了替代选择，从而能提高希望水平。 　　3.培养乐观心态 　　（1）乐观的归因风格 　　学生能将学习的成就和积极因素，采用内部、稳定、普遍的归因进行解释；能将学习中的消极因素，采用外部、不稳定、特定的归因进行解释，从而保护了积极的自我评价。 　　（2）幸福地感受现在 　　学生无论在什么情况下都能看到学校、家庭、社会环境中的积极方面，珍惜并享受当下。同时，学生能满意地看待自己过去的学习和成长历程，即使是所谓的“问题学生”也能用包容的眼光看待自己的过去，这是一种从现实出发的积极重构技术。 　　4.培养韧性 　　（1）回避伤害 　　学生处于身心活跃水平较高的青少年时代，校园又处于开放的社会系统之中，因此，在学习、生活、社会实践中减少接触各种危险因素和紧张刺激，有助于形成完好的生理和心理状态，从而在遇到较大的学习挫折和意外打击时能快速恢复。 　　（2）构建资源 　　学习时间应是大块的、集中的。学校和教师可以主动为学生创造良好的学习条件和学习氛围。同时，学生可在校内加强师生、同学间的人际交往，建立学习的社会资本。 　　（3）过程中心 　　人们可用的心理能量是一定量的，在学习活动中，学生的心理能量应该聚焦于较少的主题和领域。 　　三、心理资本视角下的教学设计 　　心理资本与绩效间的正相关关系经过检验与证实。用心理资本的视角进行教学设计，就需要对教学目标、教学资源、教学环境、教学能力、教学任务五方面的内容进行系统的梳理与分析。 　　1.教学目标设计 　　教学目标通常包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。其中，知识与技能属于人力资本范畴，后两者则属于人力资本和心理资本的交叉范畴。 　　（