心理辅导融入型班会课模式探究.docVIP

心理辅导融入型班会课模式探究 　　一、心理辅导融入高中生主题班会课的意义 　　 　　学校德育呼唤改革和完善，素质教育也要求学校德育以一种新的姿态发挥更为积极的作用。那么，作为学校德育工作的主要载体的主题班会的改革必然首当其冲。这几年学校心理辅导的发展、德育工作有了转机，许多地区的教育部门以行政名义要求班主任自考省心理健康教育资格证，从而加强班主任的心理健康教育水平。主题班会自然也成为其中的受益者。心理辅导的理念和技术给主题班会的开展带来了新视野，提供了新契机。 　　一些一线教育工作者开始将心理辅导的理念和技术用于主题班会的开展，并取得了良好的效果。然而，这仅仅是尝试阶段，具体的操作还有待于进一步的实践和探究。从文献检索情况来看（维普数据库，截至2007年10月1日），明确指出将心理辅导的理念和技术用于主题班会开展的论文只有3篇，且都是理论上的分析，没有涉及实证的研究；一些零零散散的主题班会课教案则充满着心理辅导的色彩。这表明，一方面德育工作者已经潜意识地接受并运用了一些心理辅导的理念和技术；另一方面，这种运用又相当的朴素，缺乏系统的研究。由此，探究如何将心理辅导的理念和技术融入到班会课中具有重要的理论与现实意义。 　　一方面，心理辅导融入主题班会能提高班会课的实效性，为主题班会课的发展另辟蹊径。 传统主题班会课模式已经不适应当前的新形势和新环境，心理辅导理念和技术的融入将会提高它的实效性，为主题班会课的发展提供新思路。 　　另一方面，它也推动心育和德育的联结，构建和谐高效的学校辅导体系。一直以来，学校心育和德育存在重大的分歧，搞德育的不关注心育，搞心育的由于受学校编制的限制，挂在德育门下，却往往偏居一隅，“身在曹营心在汉”。这使得两类辅导都得不到很好的发展。将心理辅导的理念和技术融入到班会课的开展一方面给德育工作注入新的生机，另一方面也给学校心理辅导以更广阔的发挥之地，从而构建和谐高效的学校辅导体系。 　　 　　二、心理辅导融入型主题班会的理论依据 　　 　　（一）以人本主义为认知基础 　　以人为本是人本主义的核心，也是新课程改革的指导思想，人本主义者主张从健全发展的人身上去观察人的基本属性，这样才能正确把握“人是什么样的”这一根本属性。因此，人的本性是“建设性的、可以信赖的”。人有一种与生俱来的自我实现倾向，这种倾向使人不仅要在生理、心理上维持自己，而且要不断地增长和发展自己。 　　高中生的年龄阶段处于艾里克森的同一性对同一性混乱阶段。他们急切需要了解自己，完善自己，却也常常因为“我是谁，我从哪里来，我将往哪里去”这样的同一性问题而焦虑。这种现象其实正好印证了他们自我完善的潜能，如果教师能够抓住学生的特点进行正确引导，将会收到很好的成效，但是值得注意的是，教师对学生的辅导应该是引导，而不是传授，高中生相对于其他年龄段的个体具有很强的自主性。因此，教师要创造平等、尊重、和谐的气氛，引导学生自己去思考，自己去解决问题。 　　（二）以团体辅导为行为指南 　　团体辅导是以人本主义思想为指导，在勒温的团体动力学的基础上发展起来的比较成熟的心理辅导模式，被广泛地运用于专业心理诊所以及一些大、中小学校的心理健康教育机构。团体辅导有团体领导者，有的还设有协同领导者，团体成员根据辅导目的的不同而不同。一般而言，8~12个人的团体比较理想。团体辅导运用适当的辅导策略或方法，通过团体动力，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，提高适应能力，以预防或解决问题并激发个体潜能的助人过程。 　　一般来讲，团体辅导会有这么几个过程，首先是暖身活动，通过暖身活动，个体从其他状态转入到辅导状态，如果团体是第一次进行的，也可以通过活动来互相认识并建立团体规范。暖身活动进行之后就是团体的工作阶段，在工作阶段，由于团体成员已进一步了解，成员之间会倾诉一些内心深处的问题，但是随之而来的往往是观念上的冲突，团体中可能会出现一些不和谐的成分，这时候团体领导者要进行正确的引导，维护团体平等、尊重、真诚的气氛，通过团体内成员的共同努力解决冲突，这也就是团体辅导的认知冲突阶段。团体经过冲突之后，出现了凝聚现象。团体成员的真实自我的袒露，增进了相互的了解，密切了关系，其尖锐真实的意见受到鼓励和欢迎，从而感到团体是安全、信任和可靠的，也使成员有了团体归属感，对团体的成员、领导者和目标有了认同感，这也就是所谓的凝聚整合阶段；团体经过凝聚阶段后，成员感受到真正的安全感，对团体充满信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表达更真实的想法，更希望尝试行为改变和解决问题，通过认知重建，追求个人和团体目标的达到。最后是团体结束阶段，领导者加以总结并鼓励成员将在团体内所学的知识技能运用到实践中去。