心理韧性对高中生学业成绩影响学业延迟满足中介作用.docVIP

心理韧性对高中生学业成绩影响学业延迟满足中介作用 　　〔摘要〕本研究为探讨心理韧性、学业延迟满足能力、学业成绩三者的关系，选取了广西柳州市369名高中一年级学生为被试进行调查研究，结果表明：1. 在遭遇困难的压力情境下，学生的心理韧性、学业延迟满足能力、学业成绩三者间存在显著正相关。学生的心理韧性越好，越倾向于能为更长远的学业目标而延迟满足，其学业成绩也会更好。2. 心理韧性通过学业延迟满足的中介作用对学业成绩产生影响。学业延迟满足对心理韧性与学业成绩之间，以及对心理韧性的“积极认知”因子与学业成绩之间都起到完全中介作用，但是对心理韧性的“家庭支持”因子与学业成绩之间只起到部分中介作用。 　　〔关键词〕心理韧性；学业延迟满足；学业成绩；中介作用 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）12-0020-04 　　一、引言 　　心理韧性，亦称为心理弹性，是个体主动改变自身，以适应多变环境的行为倾向。这种倾向是个体应对压力情境的有效资源，有助于人们从现实或预期的威胁中尽快恢复[1]。随着积极心理学的兴起，心理韧性近年来成为一个重要的研究热点。崔丽霞等人对国外众多相关研究的综述表明，有高度心理韧性的个体具有许多优点，如乐观、对生活充满希望和好奇、变通、有幽默感、放松、积极认知、能积极面对和解决问题等，其研究亦揭示了在积极情绪的中介作用下，高心理韧性对压力适应具有正向的预测作用。对心理韧性研究成果的关注，促使国内外心理教育工作者在日常教学行为中，把提高学生的心理韧性列入了学校心理健康教育课程目标，使之成为当前教学的一个重要内容。这种关注当然包含了教育者希望心理韧性的增强能提高学生学业成绩的良好预期。但是，这种作用是否存在以及具体作用的机制是什么，尚待进一步研究。 　　延迟满足（delay of gratification）是个体甘愿为了更有价值的长远结果而克制住要求即时满足的欲望，超越当前的困难情境而力求获得长远利益的能力。延迟满足是自我控制能力的核心成分。1960年，Mischel著名的幼儿“延迟满足”实验开创了延迟满足研究的先河，Mischel和他后续开展的跟踪研究表明，更好的延迟满足能力可以预测个体更好的学业成绩表现；而延迟满足能力分低的幼儿，长大后通常表现出难于面对压力，注意力不集中，更容易出现行为问题，成绩表现也更差[2]。在Mischel等人研究的基础上，Bembentty研究了学校情境的延迟满足，提出了学业延迟满足（academic delay of gratification）的概念，并界定为学生在学校情境中面对种种诱惑，控制自己即时满足的冲动，而专注于更有价值的长远学习目标的能力。他的其中一项以大学生为被试的研究表明，延迟满足在自我效能感影响学习成绩的过程中，发挥显著的中介作用[3-4]。 　　学业延迟满足和心理韧性在反映个体处于外部情境压力下对自身反应的调节和控制倾向方面，有相似的地方，但在现实中人们倾向于把它们当作两种独立的变量，分别加以训练和培养，并且会更多强调延迟满足与学业成绩间的关系。因此，有必要明晰心理韧性与学业延迟满足两者间的关系，以及弄清两者与学业成绩间的内在作用机制，为此我们设计了本项研究。 　　二、方法 　　（一）被试 　　从广西柳州市一所重点高中的高一年级中根据成绩表现进行分层整群抽样，抽取六个班级，其中成绩特好、较好和一般的班级各两个。全部由专业心理学教师作为主试，进行问卷调查。收回问卷375份，有效被试369人。其中男生166人，占45%；女生203人，占55%。 　　（二）工具 　　1.青少年心理韧性量表 　　青少年心理韧性量表[5]包含五个分量表：目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助，它们分别表示青少年在困难情境下，从行为、情绪、认知方面主动改变自身以及所处的环境对其提供帮助以抵御逆境，获得良好适应的有效性。其中，前三个因子属于个体自身方面因素，后两个因子代表外在环境支持系统。量表共27个题目，采用5级评分法，反向计分题目经过转换后，算出各分量表分和总量表分，得分越高表示心理韧性越好。在本研究中，量表的内部一致性系数α为0.847。 　　2.学业延迟满足量表 　　学业延迟满足量表[6]由我国学者李晓东以中学生为研究对象，根据国内中学生的实际情况，参照 Bembenutty 提出的标准对其学业延迟满足量表（Academic Delay of Gratifi-cation Scale，ADOGS）修订而成。量表共9个题目，每个题目都描述了A、B两种备选情境，并且题目包含如果选择此项会给学习带来的后果方面的内容，让被试清楚学业延迟满足比即时的满足对学业更有价值。两个情境之中，一个代表马上得到满足，但是会耽误