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心理辅导课内容设计要融入心理核心素养 　　〔摘要〕《中国学生发展核心素养》的发布，为中小学心理辅导课的内容体系提供了一个高屋建瓴的理论导向，融入了一种前所未有的设计思想。心理核心素养应该“融入”而不是“替代”心理辅导课的内容设计架构；心理核心素养不仅指明了心理辅导课主题设计的重点，更突出了心理辅导课“立德树人”的“落点”；心理核心素养与原有的心理辅导课要有一种“交融”，但有时也会与人文类、德育类的核心素养出现“交叉”；心理核心素养在心理辅导课内容设计中的“融入”，可能是显性的，也可能是隐性的。 　　〔关键词〕核心素养；心理辅导课；课程体系 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0004-06 　　教育部委托北京师范大学研究制订的《中国学生发展核心素养》研究成果，是指向21世纪学校教育“立德树人”目标体系的顶层设计，它从多途径、多角度引导整个教育系统的变革，其中也必然包括对中小学心理健康教育课程体系的宏观指导。 　　一、什么是“核心素养” 　　首先要明确“素养”的概念。“素养”不等于我们常说的“素质”。“素质”很大程度上是先天赋予的，“是人的神经系统和感官上的天生的特点，也指事物本来的性质、人的本性”；而“素养”主要是后天的，“是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度、价值观等方面的综合表现”[1]。 “核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性和与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[2]。 　　核心素养具有终身发展性，也具有阶段性。核心素养最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善；同时，核心素养在个体不同人生阶段中的养成重点有所不同，不同教育阶段对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果[3]。 　　二、什么是“心理核心素养” 　　我国目前研究学生发展核心素养的指标与内涵还处于起步探索阶段，如果从学校心理辅导课的角度来研究“心理核心素养”则更是如此。但大致的研究思路可以遵循五个原则。 　　1.心理核心素养必须是符合人的智力发展规律和积极人格共性特征的； 　　2.心理核心素养必须是学生在智力和人格发展中应该达到而可能尚未完全达到、又是最为重要的“立德树人”的底线要求； 　　3.心理核心素养应体现发展的连续性和阶段性，顾及学生的年龄特点，并呈现出一定的梯度； 　　4.心理核心素养的结构维度应该少而精，表述方式应该是通俗、简洁、便于记忆的； 　　5.心理核心素养的提炼应该是从学校教育的现实需求和普遍需求中归纳出来的。 　　在正式公布的中国学生核心素养总体框架中，我们可以看到核心素养整体设计的三大维度：“自主发展”（自主性）维度、“社会参与”（社会性）维度和“文化基础”（学科性）维度。三大维度浑然一体，不可分割，但却各有侧重点。其中，“文化基础”维度更多地指向课程改革，从人文底蕴与科学精神层面提出了六项关键能力；“社会参与”维度更多地指向学生的社会性发展，从责任担当和实践创新层面提出了六?社会能力；而“自主发展”维度则更多地指向学生的个体发展，从学会学习和健康生活层面提出了三项关键能力和三项必备品格。不难看出，在这个整体框架中，“自主发展”（自主性）维度处在一个中心地位，它连接并贯通着学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用。其中，“学会学习”的基本要点直接为学科关键能力的发展提供了智力保障，而“健康生活”的基本要点则为学生的社会发展奠定了人格基础。这样一个“自主发展”的维度，基本上可以把它视为一个人内在的心理素养内核，即学生发展的内隐性心理核心素养；而“文化基础”维度和“社会参与”维度则是学生发展的外显性“两翼”（如图1）。 　　上述对“中国学生发展核心素养”总体框架中隐含的心理素养内核的分析，也完全符合人的心理发展包括智力发展和人格发展两条主线的基本理论。现在的问题是，如何将这一心理核心素养的内容与内涵做进一步的探索、细化、界定和构建。 　　三、对心理核心素养内涵的探索 　　不同国家和地区对核心素养的研究各不相同，其中很有启示性的研究成果是联合国教科文组织提出的“终身学习五大支柱” （见表1）。 　　还有一个值得参考的研究成果是美国劳工部职场基本素养达成秘书委员会（简称SCANS）制订的学生基本素养指标体系，下面只节录其中的“思维素养”和“个人特质”两部