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心理韧性理论对高中后进生教育启示
心理韧性理论对高中后进生教育启示
〔摘要〕高中“后进生”教育是对学校办学质量的一个考验。心理韧性理论认为“后进生”自身具有一定的心理韧性,教师应充分挖掘“后进生”身上的心理韧性,引导他们培养个人力,发展支持力,提高心理韧性,改变“后进生”的生存状态。
〔关键词〕高中;后进生;心理韧性;启示
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2013)24-0013-03
当前教育实践中存在由于现行教育评价机制而产生的“尖子生”“后进生”的分层现象,“后进生”又被称为“差生”、学困生,常常和问题行为、违规违纪、行为散漫等负性评价联系在一起。近年来,随着教育公平问题研究的不断深入,教育过程公平的思想逐渐深入人心,关注教育过程中的态度公正和对学生一视同仁等观点也逐渐为人们所重视。“后进生”的教育视角也随之不断人性化、艺术化。
在积极心理学思潮的带动下,心理韧性研究深受国内学者欢迎。心理韧性被认为是一个改变个体逆境的有效变量。心理韧性(Resilience),也被称为心理弹性、复原力、压弹及抗逆力,指的是曾经历或正经历严重压
力/逆境的个体,其身心未受到不利处境损伤性影响甚至愈挫弥坚的发展现象。在一些“后进生”个体身上这种现象并非寥寥:即使经历家庭变故影响,依然坚持学习;屡次经受成绩打击,依然乐观自信;种种逆境,并没有让后进生沮丧,而是依然乐观,保持自信。
本文以积极心理学为理论基础,在探讨心理韧性的结构及其对“后进生”的保护作用机制、发现个体心理韧性的方法的基础上,提出转化“后进生”的新方法。
一、心理韧性的结构
心理韧性的发现归功于对受精神疾病等“灾难性”打击的家庭中成长起来的儿童的研究。过半数儿童在其后的个人发展中没有受到逆境的影响甚至“愈挫愈勇”,健康成长。研究者们发现,积极人格特质、家庭支持等是促使个体从负性事件中迅速恢复的保护性因子,随后这些保护性因子被统一在心理韧性的概念中。
根据我国学者胡月琴和甘怡群的研究,心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应,它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”。心理韧性由目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知五个因子组成,五个因子根据外在和内在的获得形式又分为个人力和支持力。
(一)个人力
个人力是指心理韧性来自于个体水平,包括目标专注、情绪控制和积极认知。目标专注指的是在困境中坚持目标、制订计划、集中精力解决问题的能力;情绪控制指在困境中对情绪波动和悲观的控制和调整;积极认知指的是对逆境的辨证看法和乐观态度。
(二)支持力
支持力是指心理韧性来自于社会支持系统,包括人际协助和家庭支持。人际协助指的是个体可以通过有意义的人际关系获取帮助或宣泄情绪;家庭支持指的是家人的宽容、尊重和支持性态度。
影响青少年心理韧性水平的因子包含个人力和支持力两个方面,有目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知等五个因子,反映了逆境中青少年的认知、情绪、行为及所处环境对帮助其抵御逆境、获得良好适应的有效性。
二、心理韧性对“后进生”的保护作用机制
心理韧性是个人生存和成长的力量源泉,在不同人生阶段,其内涵也会因情境而变化,来自个人、家庭和社会三方面的保护性因素之间会相互作用而组成动力系统,使个体在逆境中表现出生命的顽强。
(一)心理韧性的过程模型
心理韧性的过程模型认为,在面对生活刺激(如长期处于“后进生”位置)时,原本处于“身心精神平衡状态”的个体为了继续维持平衡,就会调动多种保护性因素与不利刺激相抵抗。抵抗成功,保持平衡,增强自信。如果压力过大,抵抗无效时,平衡就会瓦解。此时个体被迫改变原有的认知模式(如对成绩的认知、对学习的信念等),同时体验到迷惑、焦虑、内疚、恐惧等情绪。随后,个体有意识或无意识地对事件进行整合,可能的结果有:(1)达到更高水平的平衡,增强了韧性;(2)回到初始平衡状态,因为个体为了暂时的心理安逸而不肯改变,失去了成长的机会;(3)伴随着丧失而建立更低水平的平衡,放弃或降低生活中原有的动力、期望;(4)伴随着失衡出现物质滥用、破坏行为,或者以其他不健康的方式来应对压力。如图1。
图1 心理韧性机制模型图
与“后进生”所处情境相对应,“后进生”在遭遇教师否定、同学漠视、家长批评等逆境后,会有四种结果:(1)坚持不懈,顽强上进,韧性更强;(2)无动于衷,回到原来状态,得过且过;(3)破罐子破摔,厌学;(4)借助抽烟、酗酒、打架等不健康方式应对压力。第一种群体心理韧性水平较高,第二种群体次之,第三、第四种群体心理韧性水平低甚至呈现负值。
(二)心理韧性的层次模型
有学者对学校中
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