心理幸福感对大学生自尊与学习倦怠关系中介作用研究.docVIP

心理幸福感对大学生自尊与学习倦怠关系中介作用研究 　　[摘要]当今大学生的学习状况不容乐观,存在着逃课、沉迷网络游戏、考试作弊等现象。这些消极的行为与学习倦怠有直接的关系。心理幸福感是一种积极的心理学品质,拥有较高的心理幸福感水平,能够改善大学生消极的心理状态。自尊是人的个性系统中的重要组成部分,自尊的发展对个体人格的构建有重要作用。文章研究了心理幸福感、自尊、学习倦怠之间的关系,并指出心理幸福感对大学生的自尊与学习倦怠的关系具有中介作用。 　　[关键词]大学生 心理幸福感 自尊 学习倦怠 　　[作者简介]凌霞(1975- ),女,黑龙江黑河人,北京联合大学商务学院,讲师,硕士,研究方向为心理健康教育、人力资源管理。(北京100025)黄韫慧(1983- ),女,广东普宁人,北京大学心理学系在读博士,研究方向为人力资源管理。(北京100871) 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0086-02 　　 　　一、引言 　　学习倦怠是一个比较新的研究领域,最早始于工作倦怠,1974年Freudenberger发表了一篇关于人事倦怠的文章,成为第一个研究倦怠的学者。近些年,大学生普遍存在学习倦怠的情况,已经引起国内外学者的广a泛关注。Pines将学习倦怠定义为:学生因为长期的课业压力和负担,而产生精力耗竭、对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远,以及对学业持负面态度的一种现象。连榕等人将学习倦怠定义为:由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。①他们还编制了《大学生学习倦怠调查量表》,测量情绪低落、行为不当和成就感低三个维度。 　　幸福感包括主观幸福感(Subjective Well-being,SWB)和心理幸福感(Psychological Well-being,PWB)。主观幸福感的研究起源于20世纪50年代的美国,于20世纪80年代进入我国并受到学者的重视。1989年,Ryff编制了心理幸福感量表,标志着对幸福感的研究更加深入,注重探究个体对幸福的内在感受。 　　自尊是自我价值感的核心概念,在倦怠的相关研究中,自尊是学者们所普遍关注的一个变量。汪向东将自尊定义为个体赞赏、重视、喜欢自己的程度,是个体对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价。②自尊与心理健康密切相关,它不仅是心理健康的主要标志,而且还制约着个性发展的方向。2005年,周帆和王登峰证实了倦怠对个体身心健康具有消极影响,并提出自尊是个体心理健康的良好预测指标。 　　笔者通过文献检索发现,国内外对于幸福感、学习倦怠和自尊之间的相互关系和影响的研究较少,尤其是对心里幸福感与其他两个变量的关系研究在检索中未能找到,仅找到与主观幸福感的相关研究。本研究试图从心理幸福感的角度出发,研究其与自尊和学习倦怠之间的关系,找到心理幸福感对自尊和学习倦怠关系的中介作用,并提出相关的解决策略来削弱大学生的学习倦怠状况。 　　二、研究方法 　　1.研究对象。本次调查选取的被试是北京联合大学商务学院不同年级和专业的学生,按照随机抽样的原则,共抽取170人,其中男39人、女123人。被试年龄为:19岁27人、20岁53人、21岁48人、22岁28人、23岁6人。本次调查共收回有效问卷162份。 　　2.研究工具。一是心理幸福感量表。该量表由Ryff于1989编制,包括6个维度(自治、掌握环境、个人成长、积极关系、生活目的和自我接受),每个维度有20个条目。1995年,Ryff和Keyes从每个维度的20个条目中选出3个条目,形成了6维度18个条目的简版。每个维度3个条目的总分和原来20个条目的总分相关在0.70到0.89之间,具有良好的效度,因此,在研究中被广泛使用。本研究采用了6维度18个条目的版本。量表采用7点记分的方式,1表示非常不同意,7表示非常同意。得分越高,表明该个体的心理幸福感越强。在本研究中,量表总体的内部一致性信度为0.738。二是学习倦怠量表。由连榕编制的大学生学习倦怠调查量表,可以用来测量学习倦怠中存在的三大因素:情感低落(8道题)、行为不当(6道题)和成就感低(6道题),共有20道题。该量表采用5点记分法,从“完全不符合”到“完全符合”。本研究中,量表总体的内部一致性信度为0.883。三是自尊量表。该量表由Rosenberg于1965年编制,共有10个条目,被试直接报告这些描述是否符合对自身的描述。分为4点记分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示非常不符合。本研究使用的是翻译后的中文量表,其内部一致性信度为0.830。四是统计工具。本研究使用SPSS18.0统计软件进行数据分析。 　　三、研究结果与分析 　　1.人口统计学变量的影响。采用独