心理辅导需要科学价值干预.docVIP

心理辅导需要科学价值干预 　　在一节“关于如何调节情绪”的小学心理辅导课上，辅导老师告诉同学们，当你遇到烦恼的事情时，如果换一个角度去想，就可以消除烦恼，使自己变得快乐起来。随后，老师要求学生举一个例子与大家分享。一位同学站起来说：“一天，我和妈妈在商店买东西，突然我发现有小偷把手伸进一个人的口袋里偷东西。当时我紧张极了，心里很不舒服。后来，我又一想，幸亏小偷没有把手伸进我妈妈的口袋里，这样想，我才变得快乐起来。” 　　以上课堂活动片段，显然牵涉到价值观问题。作为心理辅导老师，在碰到类似的情况是鼓励学生讲出真实的感受，还是教给学生正确的价值观?在心理辅导中应如何处理这一问题? 　　 　　心理辅导需要科学的价值干预 　　 　　在心理辅导课中，对价值问题的处理始终是一个敏感而又棘手的问题。众所周知，“价值中立”是当事人中心疗法的核心思想，而以罗杰斯为代表的当事人中心疗法曾经被我国许多理论工作者和实践者所推崇和应用，因此，在心理辅导课中凡是涉及价值问题的地方，教师的一贯做法是保持“价值中立”或“价值参与”（似乎是心理辅导科学性的要求）。然而，随着实践的深入，我们发现只保持“价值中立”或“价值参与”是不切实际的，教师必须对学生进行科学的价值干预。 　　首先，价值干预是必需的。从心理辅导的理论来看，心理辅导的哲学基础之一是相信人是可以改变的，而“受辅者的改变首先是价值观念的转变”，心理辅导的核心就是帮助来访者建立适当的价值系统，促其心理健康发展并不断求达“自我实现”。实际上，从治疗的作用机制来看，即使当事人中心疗法，也是改变当事人原来的价值体系，以及评价自己的方式。从教育理论来看，教师之所以称之为教师，就在于教师应该将社会的主导价值传给下一代。心理辅导只要是一门学科，只要以课的形式开设，我们不能有任何理由否定它的教育性，这种教育性首先就表现为价值的干预。心理辅导作为教育人的一种活动，必然要考虑促使学生“向什么方向改变”的问题，也就是说作为教育必须使学生的价值取向符合社会主流文化的价值。从心理辅导的实际工作来看，价值取向模糊、价值认同失衡以及价值观念错位等众多价值观问题是造成学生心理问题的主要诱因，这一点已取得较为一致的认识。同时，教师在学生心目中有较高的威望，学生普遍存在“向师性”，比较容易接受老师的影响，因此辅导老师完全可以用正确的价值观影响学生。即使在心理咨询活动中，绝大多数来访者也希望在心理咨询中得到“直接的权威指导”，而不是“药物和仪器治疗”或“经过自身的努力在咨询员的配合下改善”。即使在西方国家，也只有部分咨询流派主张“价值中立”。对于心理咨询中存在价值干预这一事实，几乎所有的治疗者都不否认。 　　 其次，教师应进行科学的价值干预。在实际工作中，教师应避免以下一些误区： 　　 　　误区一：价值干预就是价值判断 　　价值判断是教师对学生的价值观做出好坏、正误判断，通过灌输或操纵的方式做价值裁判，甚至替对方做决定。教师对学生做简单的价值判断势必会扼杀来访者的价值追求，导致其自主性的丧失。教师这样做，既违背辅导员的伦理规则，也不符合心理辅导的本质。 　　 　　误区二：价值干预就是内容干预 　　对学生价值内容的干预超越了心理辅导的传统限定，因为价值观的具体内容及其正确性通常属于伦理学的范畴，在实际工作中易导致心理辅导政治思想教育化，从而影响心理辅导的效果。 　　 　　误区三：价值干预必须及时干预 　　在辅导中，对于来访者那些明显与社会公德相抵触的价值选择，教师有责任给予干预，因为学生处于成长期，价值观往往还没有形成，因此教师在心理辅导中不能保持中立。心理辅导教师对学生的价值观给予一定的引导，学生是能够接受的，但教师在操作上应注意“只对事不对人”。对于那些并不明显与社会公德相抵触的价值观，我们的经验是教师没有必要给予及时的干预。既然是价值干预，即使你及时进行也不会有较好的干预效果。价值的改变只有经过较长时间的认知教育，再加上情感的投入以及学生生理、心理的成熟才可能实现。 　　在心理辅导中，辅导老师一方面要尊重学生，充分让他们进行价值澄清、自我抉择；另一方面辅导老师应有自己的价值观，对自己的价值取向有自觉意识，并且建立起一套积极的、与主流文化价值相适应的价值观。 　　 　　尊重学生是处理价值问题的基础 　　 　　 关于教师和心理学家对于学生的品行问题的重视角度，威克曼曾经做过一个调查，表明两者之间存在着普遍性的差异。教师过于受职责的局限，偏重强调社会道德和维护社会秩序，对于学生的心理问题重视不足。而心理学家则认为道德和秩序问题是认识问题，较易矫治，但根源在心理深层的问题不仅矫治困难而且影响深远。作为一名心理辅导老师，要两者兼顾。 　　在心理辅导课上，我们要鼓励学生讲出自己真实的感受。第一，这