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心理辅导活动课中价值参与问题思考 　　〔关键词〕价值参与；团体辅导；心理辅导活动课 　　在国家心理咨询师吴剑先生的《心理咨询师的价值参与》一文中，他写到：“心理咨询情境中价值参与是指咨询师试图用自己的价值观去影响来访者的价值取向或选择的行为。价值参与程度，由浅入深划分为：价值中立，价值澄清，价值引导，价值灌输四种形式。（1）价值中立，它强调咨询师对求助者的非指导性，要求咨询师对求助者提出的问题坚持中立，不给予直接回答，也不给予任何规劝，而是让求助者自主决策，主张将最基本的责任放在求助者的身上，而咨询师处于被动地位，只作为跟随者；（2）价值澄清，咨询师在咨询过程中帮助来访者澄清其价值追求，帮助来访者了解和体察自身价值观之间存在的矛盾及其行为的代价与后果；（3）价值引导，是咨询师在必要的时候引导（而非代替）来访者做出选择，有时甚至引导（同样不是代替）来访者做出相应的改变；（4）价值灌输是咨询师对来访者的价值观作好坏、正误判断，通过灌输或者操纵的方式作价值的裁判，甚至代替来访者做出决定。” 　　价值中立有助于建立良好的咨访关系，价值引导是在价值澄清的基础上进行的，与此同时，价值澄清的结果有时也具有价值引导的意义。 　　华中师范大学的江光荣老师在 《心理咨询中的价值干预》一文中，通过分析“当事人中心理论”和“理性情绪治疗（RET）”这两个治疗理论，论证了心理治疗的共同作用机制之一就是改变当事人的价值观和人生观。由此不难看出，“大多数心理治疗要取得疗效，就得有对当事人的价值干预”，在心理咨询中，价值干预是不可避免的。 　　结合近几年心理辅导活动课的实践，笔者认为，在心理辅导活动课堂中依据课堂的实际情况开展不同程度的价值参与同样无法避免，而关键在于如何把握价值参与的度，本文就尝试对此进行探讨和分析。 　　一、心理辅导活动课作为一种团体辅导形式，它有着不同于心理咨询的重要特征 　　（一）心理辅导活动课面对的是学生群体而不是个体 　　心理辅导活动课以全班学生作为辅导对象，它主要通过班级成员间的互动，对共同关心的成长中可能遇到的问题相互提供资讯，通过认知功能间接地改变成员的态度和行为，从而促进班级成员的共同成长。在课堂上如果学生分享的观点存在明显的价值取向上的偏差，这个时候教师还保持“价值中立”的话，就会给其他同学造成一种困惑，会使其他学生认为教师默认了他的价值观，从而造成不好的影响。 　　（二）心理辅导活动课的效能取决于团体动力 　　心理辅导活动课是否能达到目标、取得实效，不在于教师施加规范、教导和指令，而在于教师能给学生提供支持、引导和帮助。此时，教师保持“价值中立”的目的是为了由衷地接纳每一个班级成员，给全体学生提供足够的安全感，使大家都能去除防卫心理，营造出平等、安全、尊重、信任的人际氛围，确保他们能自由表达思想、积极倾听、分享与互助。但是“价值中立”并不是对学生的价值观放任自流，而是在各种不同见解的充分争鸣中，在各种观点的交错互动中，激发每个学生的潜力，能够使他自己去领悟，去察觉去反思自己的价值观是否合理，是否消极。在此基础之上，教师再辅以适当的价值澄清和引导，引起学生心灵的真正触动与感悟，从而使之得到更正和发展，这样才会有实质意义上的自我成长。 　　（三）心理辅导活动课的功能是发展和预防 　　心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种有目标、有系列、操作性较强、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式，它重在解决同一年龄段学生共同关心的自身成长的问题，它注重的是个体的人格发展。虽然课堂上面对的绝大部分学生都有基本积极、正确的价值观，但难免个别学生身上会存在消极观点或价值观的冲突，这对于发展中的学生来说，负面影响会非常大。如果我们能够根据学生的成长规律，将“引领、防范”工作做在偏差和危机出现之前，那么某些不良倾向的发展趋势就能得到及时且较快的扭转，正所谓“亡羊补牢，为时未晚”。 　　二、心理辅导活动课堂上的价值参与 　　（一）如果某些价值观念随着学生的成长能自行修正且不会对他人造成负面影响的话，教师宜保持“价值中立”，尊重价值取向多元化 　　每个人看到的世界都不会完全一样，因为每个人都是通过自己独特的信念系统来处理信息，感受世界的。我们的信念系统是由每个人独特的生活经历、社会经验、道德判断标准、人格发展水平等构成的。所以我们的信念系统也就是我们的观念和想法，只要不会给他人和社会带来危害，都值得他人尊重。而对于成长中的学生来说，他们的价值观会随着阅历的积累、环境的变迁、思想和情绪的改变和调整等等发生价值重心的转移，作为教师，只需要俯身聆听并静待花开。记得在“萌动的青春情――青春期异性交往团体辅导”一课上，在“临时家庭”这个活动环节，我要求学生扮演父母的角色，讨论“希望儿女将来找一