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影响高职生提高英语口语能力原因及解决对策 　　[摘要]目前,高职院校的英语口语教学效果普遍不尽如人意,学生的英语口语能力与用人单位的要求有很大差距,学生的英语口语能力亟待提高。文章分析了影响高职生提高英语口语能力的原因,并提出了提高高职生英语口语能力的对策。 　　[关键词]高职生 英语 口语表达能力 原因 对策 　　[作者简介]吕淑英(1973- ),女,山东东营人,东营职业学院,讲师,硕士,主要从事英语教学工作。(山东 东营 257091) 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0188-01 　　 　　英语是实用性最强的学科之一。英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能,提高学生的口语能力。2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。”并强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则,重点加强听说能力的培养。目前,高职院校的英语口语教学效果普遍不尽如人意,学生的口语能力不高,远远没有达到用人单位的标准要求,因此,亟待提高高职生的口语能力,以满足社会发展对高职人才的要求。 　　一、影响高职生提高英语口语能力的原因 　　1.情感因素。情感因素是指能引起人们动作行为变化的感情因素。各种情感因素对学习者语言学习结果的不同起着重要的作用。影响学生学习英语的情感因素主要有:第一,自信心。自信心和第二语言学习有着紧密的联系,自信心和安全感强的人是更成功的学习者。大部分高职生学习成绩较差,普遍存在着自卑心理,他们对自己的口语能力不自信,不能积极主动地参与到课堂的口语交际活动中来。这种消极的情感,导致他们英语口语学习的失败。这种失败的实质是英语学习自信心的丧失。第二,焦虑。焦虑是另外一种对外语学习有很大影响的情感因素,口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑情绪。焦虑能使人紧张、害怕、不安和懊恼,这种情绪能直接导致失败。大多数高职生学习英语时的焦虑程度都比较高,他们一开口说英语就紧张,对主动回答问题感到难为情,处于被动学习的状态,而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生原有水平的发挥,导致他们对英语口语学习产生了情感障碍。第三,学习动机。英语学习动机是促使学生学习英语的内部动因,是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。许多高职生学习英语口语是为了通过口语测试,或寻求较好的就业机会。他们往往是突击性地学习口语,以期通过短期强化掌握一些应答的技巧,而在练习口语方面没有投入足够的时间和精力,从而导致很多学生英语口语能力相对较差。 　　2.输入与输出的因素。提高口语能力可以依靠大量可理解性输入,即通过大量的阅读、写作、听力训练,使语言知识内化,以便在今后进行提取和运用,即输出。英语教师在口语课堂上经常遇到学生不发言而“冷场”的情况,他们大多认为学生缺乏信心,而事实上学生是无话可说,或者是有话说不出。其原因主要是学生平时的输入积累不够,在输出时常感到心有余而力不足。提高口语能力,除了依靠大量可理解性输入外,还必须经常使用所学语言,这样才能灵活应用。然而,传统的教学方法重输入轻输出,不能保证学生有充足的时间练习,即输入后的输出练习不够,这是造成“哑巴英语”主要原因。 　　3.环境因素。良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前,高职生所生活的环境对于学习英语口语存在着许多不利因素。由于学生人数过多以及课堂时间的限制,如果以班为单位进行口语教学,对话仅能在教师和少数学生间展开,大多数学生没有练习的机会;如果分成小组让所有的学生都参加,学生使用的语言就会失去监控,许多错误得不到纠正。此外,由于学生不是生活在英语语言环境中,他们在实际生活中能用到英语口语的机会较少,因此,他们很少进行口语练习活动,影响了口语能力的提高。 　　4.教师因素。熟练的听说技能是英语教师必备的素质,教师自身的口语水平要高,交际能力要能够充当学生的交际典范,这就要求教师不断提高自身的素质。随着近年来高职院校学生人数的不断增加,英语教师教学任务重,没有时间提升自己的能力和探索新的教法。口语教学方法滞后,英语课上让学生通过模仿和反复练习一些已有明显答案的问题达到脱口而出的程度,这样做虽然对学生口语能力的提高会起到一定的促进作用,但它忽视了语言运用的情景性,学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义,因而无法进行正常的交际。 　　二、提高高职生英语口语能力的对策 　　1.重视情感教育,消除学生的自卑和焦虑心理,激发学习动机。第一,对学生进行启发引导。在平时的口语教学中,教师应经常鼓励学生,即使是纠错也先要肯定其成绩,再委婉地指出其不足。当学生遇到困难时,教师要及时给