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影响高职院校德育工作实效性因素及其对策 　　德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。德育教育是学生素质教育的灵魂,而高职院校作为学生社会化的一个重要场所,也是培养学生掌握道德基本规范、履行道德义务、形成道德品质的场所之一。但随着我国加入WTO以及改革日益深化,社会环境日益复杂,各种思想相互激荡,这些都在校园内集中交汇,在神圣的象牙塔里掀起层层波澜,好的校风失传,道德失范,信仰迷惑,审美迷乱,高职院校德育工作面临着严峻的挑战。 　　一、影响高职院校德育工作实效性的因素 　　德育教育的实效性很大程度上在于德育的现实功能与期望功能的吻合程度。吻合程度越高,我们就认为这种德育是有实效的;反之如果德育的现实功能与期望功能相差太远,或者德育的正向潜在功能不能转化为正向显在功能,这就是所谓的实效低下。目前我国高职院校的德育教育的实效性收效不大,受到了种种因素的影响和制约,这其中就包括以下几点: 　　1.高职院校比本科院校条件差,德育工作存在更多的困难 　　在办学条件和办学历史上,高职院校与本科院校相比较还是存在不少的差距。大多数高职院校由中专学校升格而成立,起步较晚,开展德育工作的师资力量较为匮乏,学校的办学资金也很紧张,导致高职院校形成的高校德育工作模式未能完全摆脱中专的痕迹,德育工作存在更多的困难。此外,高职生源的多样性也影响了高职院校德育工作的顺利开展。高职学生普遍对自己所受教育的特点与目的还较模糊,与普通高校的学生相比,在心理上都有比较大的落差。一部分人缺乏刻苦学习的动力,人生追求模糊多变,不良习惯较多,对高职教学内容、方式的适应与接受有不同程度的困难,专业思想不稳定,兴趣广泛而不专。这些问题的存在都在一定程度上成为影响高职院校德育工作实效性的因素。 　　2.思想政治理论课教学和学生管理工作的交叉配合有待完善 　　德育过程是一个实现从“内化”到“外化”的转化过程,即受教育者能有选择地理解,吸收教育者提出的德育要求,形成个体意识,并能把个体意识外化为行为习惯与个体品德,将个人品德行为产生效果作用于社会,也就是知与行统一的过程。但目前高职院校在开展思想政治理论课教学时,片面强调教育者的主动性,德育工作的开展在课堂上大多是满堂灌的方式,方法单一,教学方式呆板,老师只是在课堂上一味地自顾自地大发宏论,对学生进行理论的说教,不大顾及台下学生听课的感受和想法,缺乏教师和学生之间的良好的互动和沟通交流,使得学生接受德育教育的实效性大打折扣,没有取得应有的教学效果。这就使得高职院校的思想政治理论课教学只是单一的教学,仅仅是完成教学任务,对学生课外和课后的活动缺乏指导和督促。在高职院校,学生日常的管理工作由学工处等单位具体负责,但由于对全校学生人数众多,管理人员大多忙于具体事务管理,两者缺乏很好的互动和沟通,在教学和学生的管理工作上缺乏衔接机制,两者间工作的交叉配合机制还有待完善。 　　3.高职院校德育工作遭遇网络文化的挑战 　　由于信息技术发展,高职院校德育工作受到网络文化的挑战。当前是一个开放的、信息发达的社会,除了传统的大众传媒诸如广播、电视、报纸对大学生的道德观念有深刻的影响以外,互联网在经济、文化、社会生活中的影响越来越大,特别是互联网上的信息丰富多彩,对大学生的世界观、人生观、价值观、道德观造成潜移默化的影响。目前,高职院校多数大学生的道德价值观念尚未成形,当代大学生具有崇尚自我、标新立异的特性。面对网络上的多元化的价值观念,很容易导致当代大学生受互联网上一些错误、反动、虚假的言论信息误导,严重影响大学生的学习动力和激情,导致现实世界里大学生志向追求的淡漠和扭曲。 　　4.高职院校德育工作的创新存在困难 　　高职院校开展德育工作存在多头管理,分散负责的局面。在实践的操作层面上,思想政治理论课成为对高职院校学生开展德育教育的主渠道;学校宣传部通常负责学校重大事情的对内对外新闻宣传,主要工作层面在学校全局上;学生的德育教育和管理工作通常由学校其他的部门分担管理和负责,例如团委在培养和指导学校团的工作、开展团的思想教育的同时,也具体指导学生社团、社会实践等具体工作,但具体的思想政治教育则常常忽略,想开展也条件有限;专业教学系部一般都忙于学校和系部具体的教学任务,工作繁忙,教师忙于自己专业课的教学和自身的科研,较少顾及到对学生开展德育教育工作。这就在事实上形成了学校各部门各负其责、各管一摊的局面,使得学校的各部门很难形成合力来共同开展学校的德育工作。 　　此外,网络德育工作的创新也存在困难。网络德育的功能主要体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为等方面。网络拓宽了高职院校德育工作面,延伸并补充了德育功能,其丰富的信息、便捷的传播、多样的表现形式、