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影响高职院校非英语专业学生听力因素及其对策 　　摘要：听力教学是高职院校英语教学的薄弱环节，特别对非英语专业学生。本文旨在探讨一些影响高职非英语专业学生听力水平的因素，并提出了几种行之有效的英语听力训练和教学方法，以提高高职非英语专业学生听力水平，从而形成并完善其英语应用能力。 　　关键词：高职非英语专业；听力教学；听力水平；因素；对策 　　 　　听力是最基本的语言能力之一，在外语教学中常被列为四项基本技能之首。英语学习中听、说、读、写四种形式相互依存。根据美国保尔?兰德教授统计，人们在社会实践语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。而听是说的基础和前提，提高听力的目的是促进口头表达，培养交际技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对听力的要求：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确[1]。培养听力技能是《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本要求之一，然而高职学生的英语听力水平不容乐观。高职院校非英语专业听力教学的目的是让学生通过听力训练增强语言感知能力，提高听力理解水平，从而提高其语言交际能力。 　　 　　一、影响非英语专业学生听力水平的主要因素 　　 　　1.学生语言基础薄弱，缺乏足够的听力训练 　　我国学生的听力实践性环节比较薄弱，有相当大一部分学生的听力训练往往起步较晚，在英语学习的基础阶段，听力都没有得到足够的训练，尽管在中学六年的英语学习中，词汇、阅读、语法方面都有了一定的基础，但听力能力都接近于零，而且学生基础知识薄弱，词汇量严重不足，大多缺乏正规系统的语言训练。大部分学生发音不标准，对语音知识，如重音、连读、失音、不完全爆破等知之甚少，这是非英语专业学生普遍存在语音问题。有时学生们也会因为语气、语调把握不准，错误理解句子表达的思想感情。不少人将自己带方言色彩的英语储存于自己的记忆中，在听力训练中，规范的语音信号和大脑中存储的语音信号差别很大，造成语音听不正确，反应不过来。这些语音障碍大大影响了听力理解，而且多数学生词汇量不到1500个单词，听力词汇最多只有600个左右，词汇问题也阻碍了学生正确理解听力的内容。 　　2.教师教学方式与听力训练安排不合理，缺乏互动，课堂效率低下 　　在训练学生听力时，教师往往照本宣科，教学方法单一、呆板。目前，绝大部分教师对于如何科学地组织听力训练和开展有效的训练活动缺乏基本的理论指导。听力课堂仍然停留在中学或中职的教学模式上。教师和听力教材是课堂的中心，学生只是对多项选择、判断正误、听写等给出正确答案，教师不是在教听力，而是在检查听力，教学流于形式，没有效果，于是听力实践训练成了听力测试课；而长时间的听录音容易引起学生精神疲劳，情绪反感，没有给学生提供真正的语言体验、训练和实践的机会，师生之间缺乏相互的语言听说交流，学生只能处于被动接收信息的地位。学生根据收听内容进行多项选择、判断对错，教师仅讲解语言难点和简单指导知识。每个环节都是单项活动，缺乏师生互动与学生参与，听力课堂气氛呆板与被动，影响了学生学习的积极性。这样学生容易养成消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯。 　　3.学生缺乏相关社会文化背景知识 　　心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的一部分，是文化的载体，语言和文化有着密不可分的关系。听力材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而无法抓住说话者的思路，不能正确判断句子的意思。学生在这方面的知识贫乏势必影响他们的听力理解水平。 　　4.学生不良的听力习惯与心理障碍 　　在听力训练过程中，学生习惯用汉语进行思维理解，习惯逐字逐句理解听力材料，汉语为第一反应语言，他们不能直接以英语来接受听到的信息，总是要在大脑中把听到的英语信号翻译成汉语，通过英语汉语互译的过程来处理听得的信息，认为这样才能把握所听材料的真正含义[2]。然而这样会导致理解的速度跟不上听力材料的播放速度，使大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段新信息，而且很多学生在听音时注意力集中在逐个孤立的单词或句子上，而忽视了按意群听音、对关键词和整段落内容和整体地理解与把握，听完后只记得逐个单词，其中心大意一概不知，更不用说了解有关细节及领会说话者意图与观点。由于时间不够没能及时处理信息，再加上学生缺乏良好的心理调节能力，就会精神高度紧张，产生焦虑感，形成心理障碍，这些都会直接影响听力效果。 　　 　　二、利用有效的教学方法，提高非英语专业学生听力水平 　　 　　在听力教学中，我们了解了影