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微信移动学习平台构建与应用研究 　　摘要：随着移动互联技术的不断发展，基于微信的移动学习方式持续受到人们的关注。本研究将微信与移动学习结合，在分析《计算机应用基础》课程教学现状的基础上，设计开发课程的微信移动学习平台，并对移动学习平台进行了教学应用研究。结果显示：将微信移动学习平台应用于教学，提高了课程教学效果，学习者的自主学习能力有所提升，对移动学习平台有较高的评价，但也存在一些需要进一步研究探索的问题。 　　关键词：微信；移动学习平台；计算机应用基础；应用效果 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0063-04 　　随着互联网+教育时代的到来，移动学习已逐渐成为广大学习者们重要的学习方式。移动学习是一种在移动设备的帮助下、能在任何时间任何地点发生的学习。微信作为一种专注移动端功能的软件，为移动学习提供了新的平台和应用空间。微信是腾讯公司推出的即时通信应用软件，它具备通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，微信公众平台具有分类订阅、信息推送与群发等功能。就移动学习而言，微信公众平台为?W习者提供了有效支持，庞大的用户群体和方便的传播平台为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法。 　　一、高职《计算机应用基础》课程现状分析 　　《计算机应用基础》课程是针对高职高专院校新生开设的一门公共基础课，作为一门操作性和应用性都较强的课程，学生对该课程的兴趣和学习水平参差不齐，出现学习基础和能力强的学生认为教学内容过于简单，无法满足学习需求，学习能力弱的学生又认为教师讲得太快，无法消化的普遍现象，课堂教学很难同时兼顾不同水平学生的学习需求。再者，目前的课堂教学仍然以教师的讲解和示范操作为主，学生处于被动接受的地位，教师讲解、演示过的操作点学生可以完成，但即做即忘，教师没有讲解过的就无从下手，教学效果有待提高。 　　本研究正是在这样的一个环境下，顺应时代发展趋势，结合高职《计算机应用基础》课程教学的现状，从该课程微信移动学习平台的构建与应用角度展开研究，结合微信移动学习平台实施教学活动，从移动端补充和完善课程教学，提高教学效果，打破高职生传统的学习观，培养其移动学习的意识与能力，同时也为进一步推进《计算机应用基础》课程教学模式改革提供参考。 　　二、《计算机应用基础》课程微信移动学习平台的设计与实现 　　（一）理论基础 　　移动学习平台是为教学服务的，须在相关理论基础的指导下展开设计，非正式学习理论和情境认知学习理论是其重要理论基础。 　　非正式学习理论认为学习无处不在，人类的多数知识和技能都是以非正式的形式学到的，知识由学习者主动获得，具有自主性、灵活性和社会性等特点。非正式学习强调学习的泛在性，它认为人与人之间交流信息的本质也是学习。 　　情境认知学习理论的主要观点包括：学习活动是由人和情境相互协调、相互探索组成的，学习是两者相结合的过程；学习具有社会性，必须参与才能完成。情境认知理论强调理解学生的认知行为和情境对学习的重要性，强调通过“活动感知”为学生建构学习模式、发展学习者的自信心，提升效率。 　　对学生主体性和认知情境重要性的强调启示平台环境和资源建设的重要性，人机交互友好、界面导航清晰等设计原则都必须考虑，同时在知识的呈现上，真实环境所不能传达的知识需要在平台当中以多种形式呈现出来，以弥补传统环境的不足，帮助学习者更好地建构知识，发挥学习者的主体作用。 　　（二）技术基础 　　1.开发环境要求 　　开发本系统平台需架设具有外网IP地址和域名服务器空间的服务器一台，设置NAT转址。开发者需提供IOS、Android、Windows Phone智能手机各一部，以便系统能够在三大主流手机平台上正常运行，安装微信6.0以上；开发平台需配备安装SQL、Photoshop、IE等软件的PC一台，申请微信公众平台服务号并认证。 　　2.系统架构搭建 　　微信公众平台应用之所以强大，在于其提供了群发信息推送功能、自动回复及实用的API接口，如自定义菜单功能。学习者关注微信公众号后便可在平台上浏览课程推送信息、发送消息查询关注知识点，点击自定义菜单进入课程微网站学习。课程微网站采用B/S架构编程，使用ASP+SQL数据库技术。由于IOS、Android等移动设备插件的加载存在局限性，设计时视频等资源采用无插件兼容呈现。页面大小采用自适应方式或宽度为320象素，自适应PC端和wap代码如下：。平台设计采用前台发布和后台管理功能，后台管理除课程资源的发布，还包括对资源的访问频次、对学习论坛的问题及次数进行统计等。 　　（三）平台的功能设计 　　1.总体框架 　　本系统平台是基于微信移动学习平台的探索