素养导向的知识教学转型.docVIP

素养导向的知识教学转型 　　课程改革“再出发”的关键点之一在于转变知识观，处理好学科知识教学与素养培育之间的关系。传统课堂给人的印象就是“讲条条、背条条”，学生课堂上漠然应对，课下死记硬背应付考试，学难致用，考后即忘。传统课堂“以知识为本”，老师为知识而教，老师关心的是“规定的知识是否教了”“应当教到什么程度”；学生为知识而“背”，关注的是“书上的知识是否背了”“应当背到什么程度”。 　　作为一名高中政治课教师，我时常在思考，课堂教学仅仅教“知识”吗？除了“讲”，还可以怎么“教”？除了“背”，还可以怎样学？ 　　不为知识而教，不等于知识无用，知识与素养可以彼此成就 　　“条条”是学科知识通俗的称谓。教学以“知识为本”是农业时代和工业时代“粗加工”“大规模”“高效”“乏创造”时代特征在教育上的反映。 　　现代教育回归“以人为本”，强?{教育培育适应未来时代要求的人。列维（Frank Levy）和莫奈（Richard Murnane）分析未来信息时代“主要由常规认知工作和常规手工劳动所构成的工作，此类劳动的份额正日益下降，因为此类任务最容易通过编程让计算机去做。国家日益增长的劳动力比例则是那些强调专家思维或复杂交往的工作，此类任务计算机不能做”。因此未来信息时代培养的人，要具有在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与品格，这就是“素养”。 　　“素养”是对农业和工业时代“基本知识和基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。通俗地说，素养就是把在学校里学到的知识都忘得差不多后而剩下来的东西。 　　为素养而教，已经成为全球教育界的共识。我国也把为素养而教作为课程改革深化的破题之作。2014年，教育部明确指出：培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 　　不为知识而教，要为素养而教！这是一个关键性的方向问题。我们不能只重视学科知识的教学而不顾及对学生进行素养培育，素养培育是一个统率性的教育目标。但不为知识而教，不等于知识无用。我们不可能端着空架子对学生进行漫无边际的素养培育。素养导向下的教学，知识应该是一种培育素养的手段与载体。我们应该用核心素养的培育去引领学科知识教学的设计、展开和评价，以充分彰显各学科知识教学独特的育人功能，把学科“教学”真正升华为具有学科特色、体现学科本质魅力的学科“教育”。而学生素养的提高，又有利于学生知识的掌握。所以，素养和知识是可以彼此成就的。只有正确理解了知识与素养的关系，我们才不至于一直走老路或穿着新鞋走老路（比如“虚假探究”“虚假合作”之类）。 　　例如，高中思想政治课教学不是为了思想政治理论的完备而教，而是以培育思想政治素养为主旨，基于学生社会化成长的需要而教。老师要教的不仅仅是“条条”，高中思想政治课教学要在学生哪怕是忘了“条条”之后，还会留下“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”等终身受用的公民意识和核心素养。 　　那么，素养导向下的知识教学，应该是怎样的呢？ 　　除了“讲”，还可以怎么“教”？ 　　传统课堂老师的“讲”，是为了学生掌握知识而进行，即记忆知识，运用知识解题，以求达到可背诵、会解题、能考试的目的。这是一种带有强制灌输为主的“讲”，能力目标被窄化为运用知识回答书面问题的应试技巧能力。情感态度价值观则是贴标签而已。 　　素养导向下的教学，一切以素养培育为统领，即讲知识也是为素养培育服务的。学科知识要转化为人的素养，即需要实现“三维目标”在学生身上的统一。因此，教师心目中不能仅有“知识”，而要目中有“人”，让学生思维动起来，加入非学科、非智力的“情感要素”，让教学过程成为学生将知识“内化于心，外化于行”的过程，没有这样的学习经历或者过程，学生的素养就难以形成。学科知识本身无法自然发酵为“人”的素养，只有让知识“活”起来，才能为素养的培育提供丰富养料。 　　策略一：从结果到过程，导而不教 　　知识在本质上是一种结果，是实践经验积累的结果或者思考的结果。而素养，是知识、方法和态度的统一，它需要一个持续的学习过程。这个过程必须以学为主。这个过程是在探究学习中进入学生思维的过程；这个过程是在体验学习中进入学生情感意志的过程；这个过程是在自主学习中进入学生精神世界的过程。纯粹作为结果的知识，被教师强行讲解灌输，脱离了学生的智力活动，脱离了学生的精神生活，不但是一件毫无乐趣甚至苦不堪言的事，而且因为没有过程、没有经历，不可能内化生成进入学生骨子里的素养。 　　也就是说，真正的素养，不是教出来的，而是学出来的。所以，老师的任务是“导而不教”，是为学创造条件，提供典型、丰富的课程资源，在学生自主探究的过程中适时地给予点拨和指导而已。教师是学生学习的合作者和促进者。多种多样教学方式归根结底实质上只有一个目的：让学生动起