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悬念在数学教学中应用 　　中国古代的章回小说往往在读者最激动、最关注的地方来一个“欲知后事如何，且听下回分解”，这种卖关子、吊胃口的方法迫使读者非得读下去不可；许多讲评书的人，在听众正津津有味，听得如痴如醉的时候，戛然而止，逼着你非继续听下去不可，这就是我们常说的悬念. 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产生的一种心理状态. 对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下. 所以悬念的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使学生思维活跃、丰富想象、加强记忆，并有利于培养学生克服学习困难的意志力. 教师在课堂教学中，要善于捕捉时机，恰当设置悬念，以拨动学生探索新知识的心理，提高课堂教学效益. 　　一、 课始设悬念，学习添情趣 　　俗话说，良好的开端是成功的一半. 讲授新课之前，先设置悬念，可以触发学生的求知动机，产生一种非知不可的紧迫心情，形成认知“冲突”. “冲突”一旦形成，学生的注意力最集中，思维处于最积极的状态. 正如托尔斯泰说的：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣.” 　　案例1对初中未学过对数的高中学生来说，对数概念及运用，显得枯燥乏味. 为引发学生学习兴趣，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：“某城市有800万人口. 现在有一人带来一个好消息，在该城市传播. 若每隔一小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人. 问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”一开始，学生们皆认为不大可能. 这时，我引导学生计算：1小时后，有1+2=3人（3=31）知道好消息；2小时后，有1+2+6=9人（9=32）知道好消息；3小时后，有“1+2+6+18=27人（27=33）知道好消息. 猜想，n小时后，有1+2+6+…=3n人知道好消息；那么当n≤24时，能有3n8000000成立吗？学生答不出来. 我说：“学习了对数之后，你们能用最简单的方法解决此问题. ”于是，学生们带着这个悬念，开始津津有味地进入对数课的学习. 　　案例2引入“复数”概念时，可以先让学生求解这样一个问题：已知x+=1，求x2+的值． 由x2+=（x+）2-2，学生会很容易求出值-1，不过，学生很快发现（或老师点拨知）“由x≠0，为什么x2+=-1呢？”悬念产生了，学生陷入沉思，但百思不得其解．教师此时指出“试试解方程x+=1”，学生很快得出该方程无实数解．为了解决此问题，这时教师巧妙地引入一种新的数系――复数系．可想而知，这样设置悬念，学生会产生强烈的学习新知识的动机，并保证学习效果． 　　案例3“等比数列的前n项和”的引入，用的是古代印度在国际象棋棋盘上放麦粒的故事，对他们来说没有悬念. 考虑到这一点，我是用另一个问题引入课题的：假设我有很大一笔资金要贷出去，而且贷出去，这钱就给你了，不过每次给你钱，你得返还我一定数额的钱. 第一天贷给你100万元，你得返还我1元；第二天贷给你200万元，你得返还我2元；第三天贷给你300万元，你得返还我4元，依此类推，每次返还的钱是上次的两倍，一直到30天，交易结束. 你敢签这份贷款协议吗？这样的好处是：一方面可以用它复习上一讲的“等差数列的前n项和”：这里要求和100＋200＋300＋…＋3000（万元），同时引出这一节要学的“等比数列的前n项和”：这里还要求和1＋2＋22＋…＋229（元）. 问题的解决要比较这两和的大小；另一方面，每天几百万地给你，而你开始几天每天只需返几元钱，学生以为很划算，但事实不是这样的，结果出乎他们的意料. 如此教学，激发了学生学习的兴趣，同时在教学上起了承上启下的作用. 　　二、 课中设悬念，学习见深度 　　在课堂教学中，教师除了顺理成章地进行新课讲授外，还要有目的、有意识地设置悬念，拓宽学生的思维，使学生“学有所思”、“思有所得”，以达到“举一反三”的效果. 　　案例4“函数周期性”的教学，提出以下有关背景材料问题供学生探究：什么叫周而复始?地球自转的周期是多少？地球公转的周期是多少？物理中是怎样定义周期的？正弦函数的图象是怎样形成的？（单位圆等分后移动描点法）课上通过多媒体演示，让学生思考图象出现不断反复的物理意义及数学依据，逐步抽象出函数周期性的定义. 在此基础上，对定义中常数T及x的任意性作深入探究：给定的常数T是一个什么样的常数？它具有唯一性吗？它一定具有最小正值吗？在f（x+T）＝f（x）中，为什么x必须是定义域中的任意值？若a是非零常数，且对于任意x分别满足：（1） f（x+a）＝f（x－a），（2） f（x+a）＝－f（x），（3）f（x－a）＝f（x），f（x）是否一定为周期函数？通过这些问题，使学生带着悬念进行探究，从而对函数周期性的认识从感性走向理性，从浅显走向深入. 　　案例