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微课在机械CAD课程中应用效果研究 　　摘要：AutoCAD（计算机辅助设计）软件是广泛应用于各行各业的一个强有力的工具。本文以机械CAD课程为例，对微课在该课程中的应用实践效果进行研究，以行动研究法探索如何有效地在CAD课堂中使用微课资源。通过研究发现，微课在课堂中的合理使用能够减轻教师的课堂辅导工作量，提升学生学习的自主性，提升课堂效率。 　　关键词：微课；机械CAD；职业教育；行动研究法 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）22-0120-04 　　● 引言 　　1.研究缘起 　　21世纪是信息技术高速发展的时代，为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在职业教育教学过程中应用现代信息技术，已经成为当前职业教育改革的一种必然趋势[1]，微课也由此应运而生。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]它借助先进的信息技术和网络平台，实现了优质资源的共享和自学的灵活性，其积极作用不能低估。[3]微课作为辅助学习与教学的资源[4]，它在课堂中的应用改变了过去以教师讲授为主的单一的教学模式，在近年来的课程变革中受到广泛的关注。 　　机械CAD课程的特点是涉及命令多，操作繁琐，而且在实际应用中还要遵循机械行业的众多相关规定，是一门专业性非常强的课程。目前的课堂教学模式主要是教师演示、学生练习、教师巡回指导，这种传统的以教为主的教学模式在教学实践中普遍存在以下问题： 　　①学生学习效果不够理想。学生经常“一听就会，一做就错”，或者“听了很多，记住很少”。[5]所以在课堂中能够完全将学习内容消化吸收的学生只占小部分。 　　②教师教学压力大。教师经常要不断地解答同样的问题，由于精力有限，往往不能兼顾到每位学生，部分学生因没有及时得到教师的解惑，影响了学习效果和学习的积极性。 　　2.研究目的和意义 　　为解决目前机械CAD教学中存在的问题，提高课堂教学效率，减轻教师的负担，同时也为了响应职业教育改革从以“教”为中心向以“学”为中心的思想转移，[6]本研究将以广州市某技师学院14届高职某班学生为研究对象，将微课引入机械CAD课堂教学中，旨在研究微课在课堂教学中的应用效果以及如何在课堂中有效地使用微课。在研究过程中我们以行动研究法为主，通过对三次使用微课的课堂教学进行研究，以问卷调查的方式收集数据并进行分析，同时采用观察法观察课堂教学实践情况，以此作为辅助参考。 　　● 研究过程 　　1.微课的制作 　　参与研究的教师针对AutoCAD 　　2006软件及广州市计算机绘图员（机械）中级考试的相关要求，一共制作了34个微课视频，每个微课的时长都在10分钟以内，制作尽量短小精悍，内容包括了命令的操作演示和学习的重点、难点。在进行第一次行动研究之前录制完成了其中的22个微课，通过第一次和第二次行动研究的结果，后面的微课进行了相应的调整和改进，在第三次行动研究之前完成了全部34个微课视频的录制。 　　2.第一次行动研究 　　①第一次行动研究计划（如下页表1）： 　　②实施过程：在实验班第一次使用微课进行课堂实践。教师首先发放了2个微课视频：“圆”“阵列”，由学生在课堂上自主观看视频，自行研究任务图形的画法。教师找出完成较快的学生进行演示，并对学生的演示进行点评，然后发放“几何图形的绘图技巧一”的微课视频，给有需要的学生作为学习参考，继续完成图形一的绘制。 　　③观察：通过对课后的调查问卷得到的数据分析发现，如图1所示，在参与调查的40位学生中，有5%的学生是完全没有使用微课的，只有32.5%的学生观看了全部的微课视频。如图2所示，完全掌握知识点的学生占62.5%，完全不懂的学生占2.5%。教师通过在课堂观察和课后调查发现，本次行动研究中观看视频的学生人数较少，大部分学生更愿意用前面学过的其他命令来绘制本次课的图形，有部分学生没有按照教师的安排执行，而是继续前面课程的练习。通过以上数据分析可知，微课在本次课堂中没有起到有效的作用，笔者通过对课堂教学的观察及与学生的沟通，总结其原因主要有以下几个方面： 　　a.学生习惯于旧的学习模式，更依赖于教师的演示，不愿意去尝试自主学习的方法，因此有较多学生宁愿用已经掌握的知识去完成图形的绘制，尽管这样做是事倍功半。 　　b.有部分学生还没有完成上一节课的图形，选择继续做之前的作业，没有参与到自主学习中。 　　c.微课制作存在不足，学生反映文字太小、速度太快，影响了观看微课的积极性。 　　④反思：通过本次行动研究笔者发现这次课存在着很多不足之处。在机械CAD课堂中引入微课学生需要一个适应过程，对于如何使用微课，需要教师不断引导，学生的自主学习能力需