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情景教学法在城市规划专业英语教学改革探索 　　摘要：在国际化程度不断提高的趋势下，文章立足于城市规划的学科特征与情景教学之间的契合点，阐述了教学主题模块设置、教学环节多元化设计、教学手段多样化运用及网络教学资源库等四个方面内容的构成与特点，探讨情景教学应用于专业英语学习的教学改革实践。 　　关键词：城市规划专业英语　情景教学法　教学改革　教学主题模块　教学环节　教学手段 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2010)01-0024-04 　　 　　为使城市规划专业的学科能够更好地面向国际化趋势，满足社会对培养21世纪复合型专业人才和具有更强国际竞争力的外向型人才的需求，专业英语作为一种重要而便捷的语言媒介，将在学习和交流中占据更加重要的地位，其教学水平的高低也成为衡量高校教学国际化程度的重要尺度，对专业英语的“角色”再认识和进行教学改革，已成为许多院校关注的重要课题。但目前的状况是城市规划的专业英语能力培养，一方面来自于原有基础英语的学习积累，另一方面就是通过学时少得可怜的专业英语课程训练。由于课程建设不成熟，“阅读＋翻译”的单一传授型教学方式，再加上学时限制的客观条件，以及学生重视不够等主观原因，使得专业英语教学无法取得良好的效果。因此，本文试从城市规划的专业特征出发，转变传统教学方式，探讨将情景教学法运用于城市规划专业英语教学改革实践，以期突破有限的课堂教学空间和时间限制，最大限度提高教学成效。 　　 　　一、情景教学法的定义及其与城市规划学科特征的契合点 　　 　　情景教学法就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景，生动形象地展示教学内容，从而有目的地提高学生的学习兴趣，激发学习的自主性，活跃思维，并引导学生积极参与教学活动，积极主动建构知识，有效提高教学实效的教学与教学方法的总称。 　　对于城市规划学科而言，由于孕育于建筑学的母体，随着科学技术的进步，城市现代化水平提高、城市功能复杂化，城市规划也由形体规划或物质规划发展为社会、经济与生态环境相结合的综合规划。 　　从思维方式的培养方面看，城市规划专业的学习，是培养学生物质形体的形象思维和理论逻辑的抽象思维的教学过程，这与情景教学法中运用形象的展示创设情景具有一致性。 　　从专业实践的过程看，由于城市规划的研究对象是从区域到城市局部个体所组成的庞大系统，涉及自然、政治、经济、社会、技术与艺术、建设实施与管理等多个学科领域，是需要多学科人员的协作才能完成的。因此，运用情景教学法模拟工作过程的多专业协作过程，使学生在学习过程中有效地丰富专业知识，有效强化专业交流能力，培养学生的合作意识和合作能力。同时，通过各种媒体和资源的利用，根据学生的不同基础、特点和习惯，因材施教，从多方面促进学生能力的发展，最大限度地挖掘学生潜力。 　　　　 　　从专业能力的培养看，教学过程中不仅注重学生对宏观的决策把握能力、中观的综合协调能力的培养，而且还必须具有微观的处理具体工程技术问题的能力，而教学情景的创设可以通过多种教学手段和教学环节的设定，将这些宏观、中观以及微观的实践工作场景浓缩为课堂教学内容之中，从而最大限度地加强学生对基本知识和基本技能的掌握，培养创新思维和动手能力。 　　 　　二、围绕情景教学法展开的专业英语教改实践探索的主要内容 　　 　　情景教学法在专业英语教学改革实践，是“以学生为本”教育宗旨为理念，以“获取知识、形成能力、完善素质”作为教育目的，不仅强调利用英语获取教材外知识，而且注重交流能力的培养。具体的教学实践主要体现在如下一些方面： 　　(一)充实教学内容构成，创建情景教学主题 　　情景主题设定以教学主题模块为特征，模块创设首先是以城市规划专业课程总体进度为基础，将专业英语课程对应进行设置。即以本学科专业课程递进的教学计划为依据，丰富充实教学内容。借鉴近年推行的CBI(Content-Based Instruction)教学理念，按照情景“主题模块化”和“构成内容多元化”准则，形成如框图所示的若干具有独立阶段功能的教学情景模块体系，如图1所示。 　　情景教学主题模块的设置，注重体现建立在创新能力培养基础上渐进式构成。教学情景的编排根据专业教学计划循序渐进展开，在深度方面由较为形象的设计案例逐步向理论性较强、词汇及句型难度要求较高的专业化过渡，提高学生创新意识和对建筑、城市多维度的理解力，引导学生以英语为媒介掌握专业知识。结合学期的教学内容设置如下： 　　专业英语第一阶段。由于城市规划相关的理论课程还未跟进，因此情景主题的设置主要以建筑方面内容为主。从各种类型建筑的基础知识，建筑大师设计代表作等范例人手，利用相应的听、说、读、写、译等英语基础技能，扩充专