情景教学法在管理学课程教学中应用.docVIP

情景教学法在管理学课程教学中应用 　　由于管理学的特殊性，学生除了掌握基本的理论知识以外，开展实践性教学也非常重要，因此对学生实践能力培养提出了较高要求。管理学课程涉及的范围较广，学生只有对理论学习产生浓厚的兴趣，并自觉投入到实践中，体验管理者的身份，才能更好地理解管理知识。因此，教师在课堂教学中必须创新思路与方法，寻找学生感兴趣的学习方式，注重理论与实践相结合。 　　一情景教学法在管理学教学中应用的重要性 　　在管理学知识的理论学习阶段，运用情景教学法，实际上是一种虚拟式的实践教学模式，教师在情景教学中担当引导者的角色，围绕某个主题开展教学，所有重要角色均由学生扮演，完成整个事件筹备、事件发生、事件评价等过程，通过学生的自主扮演与领悟，更好地投入管理实践中，调动学生学习的主动性和积极性。在整个情景扮演过程中，培养了学生适应环境能力、随机应变能力、思维能力及团队协作能力等，对培养优秀管理人才奠定基础。 　　1情景教学法有利于调动学生学习积极性 　　在管理学课堂运用情景教学法，以某个“事件”为出发点，让学生参与到角色扮演中，分析、思考并解答由“事件”产生的问题，最终获得知识点。通过情景教学法，改变了以往课堂单一的教学模式，奠定了学生在课堂学习的主体地位，也让学生提前体验“管理者”的角色，激发学生学习与建构新知识的兴趣，更好地提高教学效率、保证教学效果。 　　2情景教学法有利于提高学生的实践能力 　　对于管理学教学来说，学生在掌握基本理论知识基础上，还应具备管理岗位基本的素质、技能，满足企事业单位的用人需求。那么在课堂教学中，教师应注重学生能力、态度、情感等方面的综合性培养，包括提高学生与人沟通能力、组织能力、协调能力等。通过采用情景教学法，让学生在特定情景中实践，更利于对书本知识的掌握，同时也在实践中发现自身的不足，做到取长补短，为今后进入社会实践做好准备。 　　二情景教学法在管理学教学中的应用原则 　　情景教学中选取的案例可以来自各行各业，但是并不能随意选择或者完全照搬照抄，应根据学生感兴趣的话题、学生实际能力以及知识点要求等，遵循一定的原则，才能达到情景教学的最终目的。 　　1真实性原则 　　情景教学能够带给学生一个富有实践性的教学氛围，那么选择的模拟情景应尽量真实，可模拟当下热点话题中涉及的管理实例，如实反映管理实践活动，让学生掌握管理工作的基本规律及要点。 　　2参与性原则 　　情景教学活动的开展，应考虑到所有学生的参与，在整个情景模拟中，学生各自扮演不同的角色、明确分工，针对每个角色都要有自己的想法与理解。如果个别同学无法加入到实际角色扮演中，也要参与到评价环节，以强调情景教学的参与性。 　　3主体性原则 　　在课堂教学时，学生全员参与情景模拟过程，同时也要注意学生在情景中的主体地位，可根据学生自己的理解进行表演和对话，教师不应有过多干预，只有模拟结束后才能进行评价，这样更利于培养学生独立解决问题的能力，也能在模拟过程中更加客观地发现问题，便于统一指导。 　　4可操作性原则 　　所有情景教学环境与主题的设计，都要以“可操作性”为基础，应确保在情景教学中融合理论与实践两方面，确保选择的主题能够在现有条件下展现出来，学生能够真正参与情景教学过程并得到能力提升，通过情景教学达到模拟实践的效果。 　　三情景教学法在管理学教学中的实施过程 　　情景教学法在管理学教学中的应用，应注重循序渐进，做好教学前的准备、教学过程的实施、教学后的评价等一系列过程，切实提高学生实践能力，牢固掌握知识点。 　　1情景教学的课前准备 　　在进入情景教学模式之前，教师应将学生分成若干个小组，分工协作各自扮演的角色；同时，教师应该提出本次任务的设计主题，注意该主题尽量为学生所熟悉或者贴近日常生活、工作实际，向学生介绍模拟主题的背景、要求、目的等，同时也要提示学生在情景学习中的重点与难点、注意的问题等。 　　对于学生来说，若想落实各自的责任，首先要夯实理论基础，课前准备与情景模拟相关的信息和资料，才能在课堂情景氛围中模拟角色，了解角色的特征、处理问题的出发点等。通过课前准备，让学生做好理论知识复习，并将理论知识点与实践相结合，学生通过扮演角色，也能亲自体会管理工作，更利于管理学知识的理解与掌握。 　　2情景教学的课堂实施 　　在课堂教学中营造情景教学氛围，对培养学生的表达能力、思维能力及综合能力等起到积极作用。通过学生的角色扮演，提升了学生对角色的责任感，通过扮演某个管理的角色，独自完成整个处理事物的过程，将管理的事件、场景、问题等一一展现出来。由于学生亲自扮演角色，案例中的内容就会活灵活现地展示出来，一些学生成为演员、一些学生成为观众，都融入了管理案例的氛围中。而学生扮演的案例角色，不再是纸面呈现，而是