情景案例教学法在高职院校法律课教学中应用.docVIP

情景案例教学法在高职院校法律课教学中应用 　　[摘要]在高等职业院校法律课的教学中,大多数教师采用的是传统案例教学法,基本上停留在以案说案的状态,教学效果很难达到高等职业教育人才的培养目标。情景案例教学法将课堂设定为某一职业场所,学生融入该场景中,以相应职业身份参与某一具体案例的处置,在提高学习兴趣的同时增强相应的职业能力。 　　[关键词]情景案例 实践教学 能力培养 　　[作者简介]唐星(1964- ),男,江西新余人,江西司法警官职业学院副院长,教授,研究方向为民法学。(江西 南昌 330013) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0148-02 　　 　　法律课是高职院校法律实务类专业的专业课程,也是构建法律实务类专业的重要课程。完成好法律课的教学并达到预期的教学目的,对于实现专业培养目标具有重要的意义。要实现专业培养目标,必须按照职业岗位所需能力来加强课程教学,要根据教学部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)的要求来抓教学工作,加强教学过程的实践性、开放性和职业性,培养学生的社会适应性。法律课程的教学要符合上述要求,任课教师就必须在教学方法上不断改进、不断创新。 　　 　　一、传统案例教学法在培养学生职业能力上的缺陷 　　 　　传统的法律课案例教学,往往是在阐述完某一法律概念、原理后引入具体的案例进行分析或讨论,或者是先引入一个案例进行分析,再由案例引出要讲的法律概念、原理。这种方法仅仅是就事论事,就案例论案例,基本上属于理论与实践的简单联系,是一种纯粹的学科教学模式。这种教学模式在高职院校培养高素质技能型专门人才的目标要求下存在很多缺陷和不足。 　　1.与职业岗位没有对应。传统案例教学中,教师往往只是机械地将案例教材中的某个案例或各种媒体上报道的案例简单地搬进课堂。有的教师对案例不甚熟悉时,只好用A,B,C等符号或张某、李某等方式来介绍案例中的当事人,学生对教师引入的案例仅仅是一个旁观者,并没有真正参与进去,对案例所涉及的问题也就不会去深入思考,更多的是依赖教师对案例进行的分析。在这种教学方法下,教师是单纯的讲授者,不遗余力地“教”;学生是被动的听课者,感兴趣时就认真地“听”,不感兴趣时就做别的事,而职业教育真正倡导的是融“教、学、做”为一体的教育,在这种教育方式下高职教育理念则显现不出来。这种方法对于学科教育而言无疑是适用的,而对于高等职业教育来讲,则因没有将案例与职业岗位交融,因此,失去了教学的针对性,同时,也很难达到良好的教学效果。 　　2.与工作过程没有对应。高等职业院校专业培养目标要有岗位针对性,即学生所学专业要有相对应的职业岗位,专业培养计划要明确该岗位的具体工作任务与工作过程。教师在组织实施教学过程中,既要让学生对所学专业的职业岗位有所了解,更要让学生知道该职业岗位所应完成的工作及工作过程。传统案例教学法既没有将教学环节与职业岗位相联系,更没有将教学环节与职业岗位的工作任务及工作过程相联系,学生的学习目标不是很明确,不知道自己将来到底要从事什么工作,更不知道该工作的具体工作过程。可想而知,当学生真正走上所学专业对应的工作岗位时,对所要完成的工作任务及工作过程便无所适从。因此,这样的教学法也谈不上具有实践性、开放性和职业性,培养的学生很难适应职业岗位。 　　3.与专业核心能力培养没有对应。如上所述,高等职业教育要实现人才培养目标,在明确职业岗位及工作任务、工作过程后,还必须在课程教学中进行相应职业能力的培养,尤其是职业核心能力的培养。教师要不断改革、创新教学方法和手段,真正融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。传统的案例教学法,表面看似乎与实践相关,但事实上与高等职业教育的要求还有差距。教师在运用这种方法时仅仅停留在分析的层面,对学生能力的培养思路还不是很清晰,没有引导学生在思考案例过程中要培养或训练什么样的专业技能,如思维能力、沟通交流能力、处置案件能力,等等。学生仅仅是听听而已,没有身临其境之感,缺乏参与的主动性和积极性,缺乏通过积极参与案例的讨论来培养相应职业能力的意识,因此,学生的职业能力也不可能有实质性的提高。 　　 　　二、情景案例教学法的创设 　　 　　情景教学产生于第二次世界大战时期的美军课堂。近些年来,这种教学方法已广泛应用于各个学科。情景教学法是一种通过在课堂上设置相关情景,师生作为该情景中的角色,启发学生学习兴趣,培养学生社会适应性的开放式教学方法。本文所述情景案例教学法,也称角色案例教学法,即由教师在导入具体案例之后,根据专业岗位的要求,将课堂设定为某一个或几个职业场所,要求每名学生根据自身的兴趣,假定为该场所相关岗位的工作人员,并投入到该角色当中,