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情景模拟教学在干部教育中应用实践 　　摘要：情景模拟教学是一种适应新时期领导干部培训、能切实提高培训针?π允导?性的新型教学方式。该文结合我院危机处置实训室的建设和应用谈谈如何在干部教育中开展好情景模拟教学。 　　关键词：情景模拟；干部培训 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）03-0146-02 　　情景模拟教学法是指根据教学内容和教学目标，通过创设特定的场景、人物、事件，让学员担任不同的情景角色，教师在一旁进行指导、分析、点评，让学员在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法。情景模拟教学法利于培养学员观察、分析和综合思维能力，提高学员的语言表达能力、在一定环境下的组织能力、操作能力、团队合作能力及应变能力。这种方法让学员身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点。在干部教育培训机构对改革创新教学方式方法的探索中，情景模拟教学法日益引起强烈关注。 　　《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确要求，各类干部教育培训机构要适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分运用信息化的新理念、新技术更好地满足干部多样化的学习需求。在这样的背景下制定的《浙江省党校（行政学院）系统信息化建设规划纲要（2011年-2015年）》，提出要紧跟当代干部教育培训的新趋势，加大现代信息技术在教学改革中的应用力度，拓展数字仿真教学的应用领域，不断提高教育培训的实效性。2011年8月，经过多方调研和反复论证，我院投入600万元启动了危机处置实训室的建设。在智慧校院的建设中，浙江行政学院把情景模拟教学实训室纳入到以智慧校院为核心的信息化建设中，积极探索实践，取得了良好的教学效果。 　　1 情景模拟教学的实现过程 　　如图1所示，根据情景模拟教学的需求，危机处置实训室必须具有设计模拟场景、仿真演练功能、控制和点评等功能。下面做一个简单介绍： 　　（1） 设计模拟场景。具有逼真强烈的现场感，有效地激发学员的兴奋感，是情景模拟式培训的基本特征。“情景”是情景模拟式培训的理论出发点和实践切入点。在现场模拟过程中，教师应当尽可能在实训室设计营造出逼真的教学情景，使学生如身临其境，以便于学生尽快进入角色。 　　（2） 仿真演练功能。“做中学”是情景模拟教学区别于传统多媒体教学和案例教学的重要特征，情景模拟教学充分重视师生全程共同参与，特别强调学员的主体性地位。也就是说，模拟演练的主角是学员，教师需以学员为中心，帮助学员放下心理包袱，全力进入角色，唤起学员领悟。教师需要在掌控教学节奏与调整学员表现之间做出选择，既要保证教学有序，又要支持学员自然展现主体特色和发挥个人潜能。因此，情景模拟室不仅为创设教学情景提供更加丰富的手段， 而且要能够为学员提供参与模拟演练和教学互动的工具和手段。 　　（3） 控制和点评功能。学员是情景模拟（演练）活动的主体，但学员不可能自编自演，“编导”仍是老师。他们离不开老师对情景模拟的总体有效组织。其次，模拟演练结束之后，老师需对学员的表现进行综合点评。点评需要结合教案情景设计中的关键点，改善学员的整体认识与表达技巧；更要结合学员的表现，恰如其分地帮助学员发现自身已有的可圈可点的优势并发扬光大，还要纠正其暴露出的典型不足。因此，情景模拟教学系统还要为任课教师提供教学设计、教学管理与控制课堂教学活动以及教学评估总结的手段。这些功能通常是通过软件系统来实现，由任课教师引导运行。 　　多媒体情景模拟教学系统应是一个基于计算机技术、网络和多媒体技术支撑的，把现代语音处理技术、图像处理技术、文字技术有机集成一体。根据不同的教学内容和模拟形式，配备相应的硬件和软件的教学平台，可以连通和传输音视频信号及多媒体信息，借助实训室的图、文、声、影等功能，为教师创设教学情境、学员演练和师生积极互动提供良好的环境和手段。 因此，其设计以开放式、多功能的平台为目标，遵循先进性原则、安全可靠性原则、可扩展性原则、开放性原则、兼容性原则和可维护性原则。 　　2 危机处置实训系统的结构设计 　　我院危机处置实训室于2012年2月建成投入使用。通过针对当下社会生活中最为棘手的突发事件、自然灾害、群体性事件等“危机”进行逼真的模拟处置演练，锻炼提高领导干部处置突发事件能力和应急管理水平。由于行政学院学员的特殊性，其开展应急管理培训的教学目标，是以理论培训、案例讲解、仿真演练等为主要手段和方式，以增加领导干部在应急突发事件中的实战经验，培训的是经历、心理，而非专业技能和水准。在实践中，教师在公共危机管理情景模拟教学中采用的是“桌面推演”的方式。以某一突发的公共危机的处置应对过程为基本内容，由教师选定相关案例