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情景模拟教学法在公共事业管理教学中应用探析 　　摘要：情景模拟教学法之于“公共事业管理”课程教学具有极为特殊的意义。众所周知，公共事业管理学源于对社会公共事务和公共问题管理实践的研究，具有很强的实践性，由此决定了“公共事业管理”课程的教学不仅仅是专业理论知识的传授，更为重要的是实践操作能力的培养。而情景模拟教学法的价值意蕴就在于通过让学生对实际问题或典型案例进行剖析与探究，从而提升他们的创造性思维和实践技能。因此，研究情景模拟教学在“公共事业管理”教学中的应用具有十分重要的现实价值。 　　关键词：情景模拟；公共事业管理；教学；实践技能 　　作者简介：杨金龙（1973-），男，黑龙江肇州人，烟台大学经济与工商管理学院，讲师。（山东#8194;烟台#8194;264005） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0081-03 　　 　　所谓情景模拟教学法，即在课堂教学中将事物或事件的发生、发展过程虚拟再现，根据学科教学目标的要求，选择相应的案例，通过讨论抑或是角色饰演来深化对专业基础知识的掌握、吸收及运用的教学方法。 　　源于对社会公共事务与公共问题管理实践的研究，因而公共事业管理学具有很强的实践性，由此也决定了“公共事业管理”课程的教学不仅仅是专业理论知识的传授，更为重要的是实践操作能力的培养，这就必然要求在教学过程中将传授基础理论与培养学生对实际问题的解决能力相统一。诚如大卫?杰弗里?史密斯所说：“效果好的教学本质上取决于人与人之间的关系，认知和生活之间确实存在深刻的联系，若割裂该联系，只能导致人们对知识本身持深刻的悲观态度。”[1]事实上，情景教学方式也有利于培养当今社会所需的应用型人才的需要。鉴于上述认识，笔者在“公共事业管理”课程教学中尝试性地引入情景教学法，通过模拟使学生置身于鲜活的公共事务管理实践中，把抽象、枯燥的专业理论具体化和生活化。 　　一、公共事业管理情景模拟教学的内涵及特点 　　公共事业管理情景模拟教学的应用实质就是将公共事业管理流程虚拟再现，让学生身临于仿真环境中，对公共事务中的实际问题和典型案例进行深刻的剖析与思考，从而发挥自我能动性和创造性思维。具体而言，就是在教师的引导和启迪之下，以学生独立思考、合作探究为基础，以管理实践活动中的实际问题为讨论对象，让学生在具体的公共事业管理情境中大胆想象，积极思考，调动学生探索知识的主动性，激发其求知欲望和兴趣，进而创造性地提出问题的解决之道，培养他们的综合能力，特别是逻辑思维、分析判断能力。正如西方的一项调查研究表明：“如果给学生提供一个适合自主能力发展的土壤，如愉快的学习氛围、自主决策、参与课程设计和评估的权利等等，学习者的反思、决策和独立行动的自主学习能力是可以不断提高的。”[2] 　　毫无疑问，公共事业管理情景模拟教学的应用较之于传统模式，其优点在于使教学内容直观化、具体化和生动化，注重理论知识与实践操作的有机结合，超越了传统教学“教师讲，学生听”的单向度模式的种种弊端（见表1），更有利于学生对知识的掌握、吸收和运用。其主要特点表现以下三点。 　　1.课堂主体多元化 　　长久以来，“公共事业管理”教学中一直沿袭着“灌输式”的教学方式，即只注重教师怎样教，而忽略了学生怎样学的问题，教师成为课堂唯一的主角，并控制着教学全过程（见图1），其结果也严重阻碍了作为学习和认知的主体――学生自主性和能动性的发挥。情景模拟教学有效改变了传统教学中单纯由教师唱“独角戏”的弊端，学生不再被视为消极的教学对象，而是成为课堂活动中的能动主体，教师的引导作用不仅依然受到重视，而且学生的主体作用更是得到了强调，形成教师与学生的多元互动，进而由传统单一向度的知识传递方式向现代更为科学的多向度立体式转变，真正体现了教与学的辩证统一（见图2）。 　　2.教、学关系平等化 　　情景模拟教学对师生关系作了新的诠释，由于受传统“教师中心论”的影响，在教学过程中教师与学生自然而然地形成了管制与被管制的状态，极大地压抑了学生的想象力和探索精神。但情景模拟教学主张宽泛、民主、活跃的课堂氛围，倡导师生之间、学生之间针对问题进行讨论、争辩，畅所欲言，有利于“师生沁润于一种丰富、和谐、光明、温暖、疏朗、博大的氛围之中。在这里，充分展开思与思的碰撞、心与心的彼此接纳与宽容，自由地交流成为常态。在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的思绪，放飞困禁的情愫。”[3] 　　3.课堂活动实践化 　　传统教学法侧重于对学生的系统知识传授，而忽略了对目标受众的创造性思维的启发与综合能力的培养，显然，对实践性与应用性要求