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情景教学法在护理技能教学中运用 　　摘 要： 本文结合笔者的教学实践，探讨了情景教学法在护理技能教学中的运用，指出在课堂中开展生动、活泼的情景教学方法，能激发学生的学习兴趣，提高学生的临床实践能力促进理论知识的理解和记忆，有助于提高学生的临床实践能力，同时，也能提高教师的教学水平。 　　关键词：中职；情景教学法；中职；临床实践能力 　　 　　目前，情景教学法在护理技能教学中应用较为普遍，它在调动学生积极性，提高学生的临床能力，增强教学效果上起到事半功倍的作用。情景教学即在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相符的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学的专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助学生加深对教材的理解。近几年来，笔者在护理学基础的教学过程中精心组织一些情景进行教学，收到了一定效果，现将体会总结如下。 　　 　　一、对象和方法 　　 　　（一）教学对象。 　　我校2005级和2006级全日制护理专业中职学生，对照组为05级中职护生123名，试验组为06级中专护生124名。两级学生性别、年龄和开课时基础课成绩比较，差异无显著性（均P0.05），具有可比性。 　　（二）方法。 　　对照组根据教学大纲按常规方法教学。试验组采用以下情景教学法教学： 　　1. 认识准备阶段。 　　（1）教师准备：在实施模拟情景教学前，教师也应有相应的准备。首先教师应熟悉相应的教学内容，明白教学的目的。同时，教师在课前应调整好自己的心态，尽量保证教学时以良好的心态面对学生。另外，更重要的是教师在施教之前还应设计好具体的教学方法和教学过程，并在开课前充分构思整个课堂过程，充分估计学生在情景表演中可能出现的问题，将学习的重点、难点以及易忽略的地方罗列出来。 　　（2）学生准备：在教学前，教师应让学生进行相应的准备。具体的准备包括相应知识的准备、心理的准备等，如笔者在准备进行注射的模拟情景教学前，让学生在熟悉与注射有关内容的同时，还在课前将情景教学课的内容提纲发给学生，让学生利用课余时间在教师的指导下查阅资料，自行充分酝酿、相互讨论与主题有关的基础知识，教师则进行口头指导。教师可要求学生以自愿结合的原则分成6～8人一组，每组自行进行情景的设计和角色分配（包括病人、护士及家属）。教师应要求学生情景设计应符合护士的语言、行为举止等要求，并将护理知识、技能融入其中。学生应在开课表演前先完成“剧本”，并由教师指导修改后，利用课余时间进行排练，以确保表演能真实、顺利进行。 　　2. 具体实施阶段。 　　在实施情景教学的过程中，教师让学生将自己精心设计的情景在全班进行表演，每一组表演完后由其他学生就情景表演中的语言、行为、护理知识的应用、操作的准确性及处理问题的方法等进行评价，持有不同观点的学生可以反驳讨论。在学生将自己的观点充分表达后，教师不仅要对学生的观点进行评价，补充学生遗漏的内容，还要对学生的表演进行点评。由于学生还没进入临床学习，因此对于表演中有一些不符合临床的实际情况，教师应及时指出。 　　 　　二、教学效果 　　 　　（一）试验组学生对角色扮演教学法的评价。 　　通过主观评价（学生问卷）的调查结果显示，有98%学生认为这种教学方法好，有较大的收获，主要体现在以下几个方面：一是能够激发学习热情，提高学习基础护理学课程的兴趣（99%）；二是能够提高思维、语言运用能力（92%）；三是能够提高分析和解决问题的能力及交流技巧（95%）；四是能够加深学生对理论知识及技能的理解和记忆（100%）；五是能够提高人际沟通能力（93%）。 　　（二）两组技能考试成绩比较 。 　　考核方法为随堂评价和结业技能考核，考核内容是将《护理学基础》课程要求的护理技能操作项目编制成14个考核项目，每个项目训练结束时学生都有进行通过性考试，在课程结束后进行结业技能考核，由学生以抽签的方式抽考其中一项（见表1）。 　　 　　 　　（三）实习效果好。 　　进入临床实习后，医院普遍反映2006级的护生在入科后，能在很短的时间内与病人进行融洽的交谈，各项护理活动也能很快就上手，病人反映这些护生操作熟练，人也很有礼貌，很热情，很有同情心。（见表二） 　　 　　 　　三、教学体会 　　 　　护理学基础实际操作多，实践性强，因此培养学生的临床实践能力是护理教学的关键；另外，护理专业的特点是与人交往，培养人际沟通的能力十分重要。所以，笔者认为在基础护理学的教学中采用情景教学法是有一定效果的，主要体现在以下几方面： 　　（一）有助于学生形成对病人的移情。 　　护士要真正做到关心、爱护、同情患者，不仅需要对其处境的认知上的理解，更需要对患者处境的情感上的感受。在情景教学法中，通过角色扮演，使学生走进