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打造光谷课程实践与思考 　　课程是学校教育的核心要素，也是学校品质提升最重要的载体，课程可以超越课堂而成为影响孩子核心素养的最具活力元素。作为教育的一种实施载体，课程随着时代的变迁，需要不停地进行解构和建构。在课程改革的大背景下，在国家、地方、学校三级课程体系的构建中，光谷教育人一直稳健地行走在课程实践与研究的路上，我们期待课程能成为光谷教育创新的策源地、风向标、新名片。 　　顶层设计：一种规范与引领和谐共生的力量 　　最初的光谷教育是典型的城乡接合部的乡镇教育，课程开发只停留在经验型的社团小组，这种教育形态显然与光谷的战略地位极不匹配。从2008年到2012年，历经5年巨变，光谷教育秉承改革精神和创新理念，以“设计思维”刷新课程形态，丰富课程内涵，开启了课程创新之旅。 　　夯实区域顶层设计之基。2012年2月20日，《中小学光谷课程实施方案（试行）》出台，作为光谷第一部课程文件，在光谷课程建设“六个一”工程上进一步明晰了区域课程建设目标（即建立一批基地，打造一支队伍，开展一系列活动，编写一套教材，开发一套课程，培养一批创新学生）。 　　而后，2015年4月17日，光谷教育再次吹响课程建设号角，发布了《东湖高新区关于加强中小学课程建设工作的意见》，这是光谷课程设计的再出发。文件从国家课程的校本化实施、社团活动建设、校本课程特色、校本课程开发能力四个维度下达了光谷课程建设的新动员令。 　　挺立学科顶层设计主杆。以区学科教研员为核心，建构区级学科中心组，带领全区教师开展国家课程校本化实施方略的探索，并适度开发学科拓展类课程。语文学科组骨干团队在“国学”“小古文”“中国传统文化”“龙泉古诗词”“书法”“魅力对联”等50多个语言拓展课程中前行；数学学科开发了“乐思”“数学思维”“数学乐园”“数学玩起来”“数学家故事”“数学新思维”“生活数学”等特色课程，让孩子爱数学、玩数学、做数学；“趣味英语会话”“英语绘本歌曲”“快乐英语”“阳光英语”“英语课本剧”等让英语从单调笔试走向了丰富的情景；“心情驿站”“艺术创想”“雅绘”“童真童画”“多彩世界”等让生活更加艺术。 　　引领学校顶层设计方向。2014年11月，区教育局组织开展全区社团建设的展演活动，社团组织与课程建设同步展示，意在分享借鉴课程实践经验；2015年区教发院在建院之始即创办院刊《光谷教育新视界》，并专门开设“智慧研究”栏目，以期指导区域课程建设与研究；区教发院专门设立教育科研办公室负责全区课程建设的指导和管理；2016年3月区教发院委托教科研办公室牵头、组织院课程研究骨干分三组对全区开展了校本课程建设专题视导，并形成调研报告，通报视导情况，提出“系列化、精品化、特色化”，“真有、真用、真有用、真发展、真选择、真为孩子”的“三化”“六真”指导建议。全区所有学校从办学理念出发，突出学校特色，在社团活动、德育课程、特色地域课程等领域设计了自己的校本课程建设架构。 　　正是在这样四类不同“顶层”设计的规范和引导下，东湖高新区的特色课程建设才有了跨越发展：校本课程门类达368种之多，华科附小、光谷一小、光谷四小、光谷五小、光谷二高等学校校本课程体系初步建立。 　　学程再造：一曲个性与跨界深度融合的欢歌 　　新课程到底“新”在哪里？课程建设的原点在何处？有人说未来你无法限制学生的学习，唯有用改变来为孩子设计，而且需要由孩子来设计，个性是最美的，跨界是最具活力的，学习方式的改变是课程建设最富生机的元素，我们的不少学校走在了学程再造的路上。 　　国家课程校本化实施。课程标准的整齐划一与学校学生的千差万别，这对矛盾正是国家课程实施的瓶颈。课程实施如何从千校一面到有效适切，唯有实现国家课程校本化实施。我们探索课程目标校本细化：从学段目标细致到学年、学期目标；对三维目标深化到可操作的环节，理清知识能力点、方法习惯点、品格生长点；我们尝试大胆地取舍、改编、优化国家课程资源，启动“四同”开发，即同题材组合、同主题组合、同作者组合、同体例组合。华科附小的“情趣阅读”就是一个成功的??践。 　　社团课程个性化定制。社团走班，光谷四小更有自己量身定制的实招：开发了40多门走班课程，学生按个人兴趣自主申报、自由组合。四小的课程设置不是领导意志，也不是教师喜好，而是学生的选择。学生课程需求问卷、教师个人特色对应的自我申报、学校评审组审定授权、教师开发小组集体研讨、课程实施的家长学生调查，每个环节都是对课程开发的再修改。无论是国家级非遗文化《阳新布贴》，还是省优质校本课程一等奖《创意七巧板》，还是走入维也纳音乐大厅的西洋管乐团，无一例外都是经过孩子们的评选和认可的，因为课程是属于孩子的。 　　特色课程主题化开发。光谷五小，中国青少年校园足球特色学校、湖北省足球试点学校。让足球“火”起来是