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想象是作文腾飞羽翼 　　“两句三年得，一吟双泪流”，这是说写好文章需要仔细推敲、悉心揣摩；“清水出芙蓉，天然去雕饰”，说的是写好文章需要发自内心、不假修饰；“明月当空照，黄犬卧花心”则是说写好文章需要认真观察、不妄加揣测……当然，写好文章的方式方法很多，有侧重构思立意的，有侧重技法技巧的，有侧重语言结构的……不一而足，但我认为，在写好文章的诸多因素中，想象非常重要。文章有了想象，就如鸟儿有了羽翼，可腾飞于三山五岳之上，可扑翅于历史隧道之中。下面我就“想象”一词从三个方面说事儿。 　　 　　一、作用 　　 　　什么叫想象？想象是苹果落到牛顿头上引起顿悟的异想天开，是瓦特见到茶壶跳动的灵光一闪，是伦琴做阴极射线实验的惊天发现；是精卫填海的执着，是夸父逐日的信念，是愚公移山的坚持；是崔莺莺染醉霜林的盈盈粉泪，是林黛玉冷月葬花的片片残红，是杜十娘空留遗恨的凄凄别情…… 　　有人说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”（爱因斯坦）也有人说：“没有想象，就没有科学发明；没有想象，也就没有诗人。”（郭沫若）由此可见，想象在社会进步中的重要性。有了想象，科学发明就有了契机；有了想象，文艺创作就有了冲动。 　　对于培养学生的想象力，新老《语文教学大纲》以及《语文课程标准》一脉相承。新老《语文教学大纲》都指出：要促进学生思维力的发展……发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造型思维。而《语文课程标准》对此则提出了更高的要求，即在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“教材编写建议”中也提出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。” 　　“课标”是指挥棒，“课标”是风向标。有了“课标”的导向，高考也有了相应的变化。2000年高考语文《考试说明》第一次在作文评分标准中提出了“基础等级”和“发展等级”，这是高考作文改革的新思路，其意图是鼓励冒尖，鼓励创新，鼓励个性特色。1999年和2000年高考中涌现的优秀作文，绝大多数都是想象思维绽放的花朵。同时，想象力也是新世纪创造型人才的必备素质，就作文来讲，想象力是写作的基本素养，缺乏想象力的作文，必然思想僵化，形式呆板，语文乏味。因此，培养学生作文的创新能力，让学生展开想象的翅膀就显得尤为重要。 　　 　　二、现状 　　 　　想象力既然是如此的重要，那么想象力是否每个学生都拥有呢？答案是肯定的。但由于学生个性的差异，能力的高低，学生拥有的想象力又肯定不同。 　　据说有人搞了这样一个实验：一位老师在黑板上画了一个圆和一条曲线，问学生这是什么？幼儿园的孩子们说，圆像鸡蛋，像土豆，像足球，像太阳，像珍珠，像大饼；曲线像起伏的山丘，像翻动的波浪，像烫发，像蚯蚓，像方便面。小学生说，圆像太阳，像月亮；曲线像山丘，像波浪。中学生说，圆就是圆；曲线就是曲线！大学生说，用这种问题来考我们，太可笑了，我们拒绝回答！ 　　从这个故事中我们不难得出这样一个结论：就是年级越高想象力越差，年龄越大越缺乏想象力。为什么会出现这种现象？这可归咎于是“应试教育”惹的祸。长期以来，学生怎么想怎么说都要围着老师的“标准答案”进行，而老师怎么想怎么说又要围着“教学参考书”进行，因此凡是与“教学参考书”标准不一致的就错，而社会、家长判断一个孩子的好坏就是“唯成绩论”，谁成绩好，即谁和标准答案靠得最近谁就厉害，谁和标准答案靠得最近谁就会赢得一片掌声。反之，他（或她）就是笨蛋，就是弱智，而这样做的最直接的结果就是催生了一批批“背答案的庸才”，同时也扼杀了学生的想象力。当然，学生想象力的缺失除了外部因素外，还有其内在的原因，那就是学生自己怕被别人嘲笑，怕别人说他们“幼稚”，例如：发挥想象把“圆”说成“大饼”、“鸡蛋”等，不仅不会获得赏识还会引来一片嘲笑。于是学生就千篇一律地把“圆”说成“珍珠”、“太阳”、“月亮”这些老掉牙的东西，至于这些说法好不好，那是次要的，关键还是面子重要。其实学生在回答这样一个问题时，内心已经有了回答“大饼”不如回答“太阳”好这个答案了，也就是说他们的想象力已经被某种陈规陋见扼杀掉了。 　　 　　三、对策 　　 　　想象，它是一种创造性的思维活动，想象力是可以培养的。特别是正处在青春期的中学生们，而青春期是决定一生智能的关键时期。中学生想象力的培养关系着人一生的发展。苏霍姆林斯基说：“如果一个学生到了十二三岁还没有在某一方面显出自己的兴趣和想象力，教育者就应当为他感到焦虑，坐立不安。”那么，中学生的想象力在作文方面该如何培养呢？ 　　（一）“重回童年”，冲破思维定势。