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愉快教学法在中职德育课教学中运用 　　摘要:长期以来,传统的中职德育课教学方式造成学生厌学情绪严重,德育课枯燥乏味、实效性低。笔者在德育课教学实践中,结合学生的实际情况,通过转变教学观念,坚持以学生为本,借鉴并运用愉快教学法,提高了学生的学习兴趣,增强了学生学习德育课的快乐感和实效性。 　　关键词:中职;德育课;愉快教学法 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0041-02 　　 　　中职德育课是一门对学生进行思想教育,提高学生德育素质的重要课程,是学校德育工作的主渠道。但目前中职学校德育课教学面临着巨大困境,一谈到德育课,学生普遍的反映是“不感兴趣”。学生厌学情绪严重既不利于学生科学的世界观、人生观和价值观的培养,也影响学生的全面发展。诚然,应试教育的消极影响,教材内容的陈旧,学生自身基础差以及对德育课地位的认识偏差,都是造成学生对德育课不感兴趣的原因。但最重要的原因是许多教师教学观念陈旧,教法单一,缺乏新意。 　　愉快教学法,是指教师在教学中以师爱为基础,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,遵循学生心理发展的规律,采用学生喜闻乐见的、灵活多样的教学手段,提高学生兴趣,让学生在愉快体验中获得知识、锻炼能力,提高觉悟的一种教学方法。简单地说,愉快教学就是寓教于乐。近几年来,愉快教学法在小学阶段教学和英语等课程教学中受到了普遍关注和运用。笔者认为这种教学方法也可以运用到中职学校的德育课教学中,并在自己的的教学实践中进行了探索。 　　创设让学生能够愉快学习的氛围 　　创设轻松、愉快的教学环境是实施愉快教学法的前提。中职学生大多学习基础比较差,学习习惯不好,在过去应试教育体制下,学得“苦不堪言”,因此导致很多学生厌学、师生关系紧张。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,很难产生创造性思维,思考效率低下。因此,我在平时教学中十分注重创设让学生能够愉快学习的课堂氛围。 　　真诚关心学生,与学生产生情感共鸣亲其师才能信其道,乐其道。教师如果总是高高在上,表情木然,语言平谈,对学生毫无热情,会使学生在心理上感到压抑,久之产生厌学情绪。因此,我在教学中,一方面注意加强自身的内在修养,不断提高教学水平;另一方面,改变以往那种传统的、单向的师生关系,经常与学生打成一片,了解学生所思所想,参与学生喜欢的游戏、话题,成为学生信得过的朋友。我还特别注重自己的仪表,以求在学生面前始终精神饱满,意气风发。这样就为教学创造了良好的情感氛围,促进学生以积极的情绪状态进入到学习中。 　　实施民主教学,创设有趣的教学情境要使学生心情愉快、精神饱满地投入学习,仅有教师自身的满腔热情是不够的,关键是使学生变听众为积极的参与者,创设使之主动投入学习活动的有趣教学情境。教育心理学告诉我们,学生求知欲强烈,学习兴趣就浓厚,而求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中要精心创设有趣情境,如巧妙设置疑问,避实就虚地设置悬念,可以激起学生的好奇心,学生会因此受到激励与鼓舞,产生愉悦的心理体验,激起探索欲望。例如,对“事物是普遍联系的”的教学,课前,我选用一根一米长的细松紧绳,绳的一端拴住一个多色彩的小弹球。上课时,我把绳的另一端挂在左手拇指上,细绳握在拳心(不让学生看见),小球露在立拳上面,示意学生注意后,把小球抛出一米多远,又用力拉绳,小球飞快地回到了我手里,这时我问:“小球为什么会回到我手里?”学生踊跃回答:“因为绳子把小球与手联系在一起。”因此引出了“联系”的概念,唤起了学生的好奇心和求知欲,及时进入良好的学习状态,为我分析“联系”和“事物的联系是普遍的”营造了互动氛围。为了准确理解“事物的联系是普遍的”观点,我又问:“世界上任意两个事物都是联系的观点对吗?为什么?”看到学生或讨论,或思考,我再次做“手抛小球”,并问一位学生:“当你没做这个实验时,你的手和小球有联系吗?”,他们否定了。迎着学生求知的目光,我开展了从联系具有普遍性,到联系具有条件性的教学。 　　把幽默带进课堂中法国著名演讲家雷曼说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地说出更易让人接受。课堂上多几分幽默,学生就会多几分热情,课堂气氛轻松愉快,教学活动就会更加和谐地开展。我在教学中,往往借助于联想,利用机智、含蓄、诙谐的语言,营造轻松愉快的氛围,引人发笑而给人启迪。如在分析我国农业的地位和作用时,可以用“3899”代号来喻指某些农村在打工浪潮冲击下保留下来的农业劳动力(“38”指妇女,“99”重阳指老人),引导学生认识我国农业基础地位不牢固,收到了很好的效果,课后学生对这个代号还津津乐道。 　　创新多种学生喜闻乐 　　见的教学方法和手段 　　教学方法问题不仅关系到教学的效果,还关系到是