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技工学校体育与健康课程对学生个性培养探索 　　摘 要：本文依据新课改理论，结合技工学校培养职业人才的目标要求，通过文献资料法、逻辑分析法，分析个性内涵及特征，从技校学生个性差异出发，对技校体育教学过程中如何引导学生个性的健康发展、培养学生个性进行了探索。 　　关键词：技工学校 学生培养 个性培养 体育教学 　　新课程标准指出：“要面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促进学生个性的健康发展。”可见学生个性的培养已经成为了体育教学的一个重要内容。 　　体育与健康课作为学校教学内容的重要组成部分，就意味着在体育教学过程中不仅要重视学生身体健康发展，还要注重学生个性的健康发展。21世纪是追求“个性”的时代，而技校学生个性张扬、鲜明，差异明显，利用个性发展的可变性和可塑性，充分发挥体育功能，培养学生个性，引导其个性健康发展。是当前技工学校体育教学面临的一个重要课题。 　　一、研究方法 　　1.文献资料法 　　通过查阅国内体育期刊和著作中关于体育教学方面的研究成果，获取相关文献资料，了解我国体育教学改革的现状和发展趋势，以及关于培养学生个性的研究资料。 　　2.逻辑分析法 　　对目前我国中等职业学校体育教学改革和发展的现状及存在的主要问题进行分析，对技工学校体育教学进行理论研究和探讨，从而提出运用体育教学培养学生个性的对策。 　　二、结果与分析 　　1.个性释义 　　个性也可称为性格或人格，简单地说，个性就是个体独有的并与其他个体区别开来的整体特性，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和，是一个人共性中所突显出的一部分。是不断进化和改变的。 　　（1）个性的构成。一是个性倾向性，指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。二是个性心理特征，指人的多种心理特点的一种独特结合。其中包括能力、气质、性格。个性心理特征是个性系统的特征结构。三是自我意识，指对所有自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我监控等方面，如自尊心、自信心等。自我意识是个性系统的自动调节结构，而心理过程是个性产生的基础。 　　（2）个性具有的特性。个性具有倾向性、复杂性、独特性、积极性、完整性、稳定性、发展性、可变性或可塑性、社会性的特性。个性的形成一方面有赖于个人的心理发展水平，另一方面有赖于个人所处的一定的社会关系。 　　2.技工学校学生个性特征表现 　　由于技工学校学生生长的社会及家庭环境、受教育程度的不同，个性特征存在明显的差异性。一般来说，城市学生的个性特征多表现为积极、灵活、自信、傲慢；而农村学生多表现为朴实、真诚、克制及一点点的自卑。家庭和睦的学生多表现出稳定、乐观、平和等；而家庭发生变故的学生多表现出内向、自卑、倔强、逆反心理严重、爱走极端。 　　3.体育教学过程中培养学生个性的对策 　　（1）根据学校体育设施情况和师资情况，结合终身体育思想，设定体育项目，从而激发学生体育锻炼的兴趣，培养其个性。传统体育教学内容可供学生自主选择的内容偏少，限制了学生个性的发展和参与体育运动的积极性。在传统三大项田径、足球、篮球的基础上，结合学校体育设施及师资力量等实际情况，结合终身体育思想选择体育教学内容。如有乒乓球、羽毛球、武术专项教师，利用室外乒乓球、排球场地，开展乒乓球、羽毛球、武术等教学内容，从实际出发满足学生体育运动的需要。 　　增加与终身体育和生活相关的内容，增加具有地方或校方特色的内容，增加与运动休闲相关的内容；激发学生对体育的兴趣，调动学生参与运动的积极性，强化学生的终身体育意识，引导学生健康行为的养成，从而促进学生的个性发展。 　　（2）根据个体差异，因材施教，增强学生的自我存在感。人的个性差异是先天遗传和后天环境影响相互作用而形成的，人与人之间存在着心理和身体的个体差异。技工学校学生内在的性格、兴趣和运动能力等个别差异十分明显。城里的学生在中小学期间接触的体育项目多，加上课外辅导，因此擅长的体育项目较多；而来自农村的学生受学校及师资情况影响，接触的体育项目较少，擅长的不多，但对其他新奇的体育项目，表现出浓厚的兴趣。 　　因此，在体育教学中，教师要根据学生的具体情况建立个体成长档案，并制定相应的体育奋斗目标。在教学方法、教学内容、教学步骤、教学层次的选择上，坚持以人为本的基本思想，尊重学生的个体差异性，让学生认识自己的长处、让强项更强，更让学生有机会补足自己的弱处，从而激发学生参与体育的积极性，使教师的主导作用和学生的主体地位合理结合，使学生认识自我，实现自我，促进其个性的培养和健康发展。 　　（3）以群体道德规范和体育竞赛规则，引导学生个性的健康发展。俗语说，无规矩不成方圆。技工学校的学生个性处于相对稳定的阶段，但还具有可变性和可塑性。体育运动多是