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扎实提高乡镇学校集体备课有效性 　　【关键词】 乡镇学校集体备课有效性 　　 　　在新课程改革的推动下，集体备课正逐渐成为当今各地各校教研活动的主流，并经实践检验成为一种行之有效的备课方式。它不仅打破了教师一本教参打天下的被动格局，而且有效解除了教师个人“单打独斗”的困挠，充分激发了教师参与教育教学的积极性、主动性、创造性，为促进教师共同进步提供了“捷径”，有效提升了教师教书育人的综合本领。但是，在大多数农村乡镇学校的集体备课活动中，仍然存在如下一些问题。 　　一是教师“来”而无“备”。 因为教学资源匮乏、师资力量薄弱、区域间教学水平相差悬殊等，很多乡镇农村学校的教师在参与集体备课活动时准备不足，或随手捞教参，或“参考”他人现成教案，或从网上直接复制、粘贴他人的教学设计，更有甚者便是“空手赶集”――带着教材应付了事。这样的集体备课当然实用性不强、质量不高、有名无实。 　　二是教师“备”而不“研”。在目前多数农村乡镇学校，“一言堂”的集体备课现象仍时有发生。不少教师因初备不充分而不能提出自己的看法和有效建议，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计等不能从教学的深层次出发进行系统的思考和研究，更不能从教学的实际出发进行教学的重建。这样的集体备课因为缺乏问题的引领或因教师讨论的话题过于分散而使备课研究流于形式。 　　三是学校管理“集”而无“分”。 一些学校对集体备课之“集”设置了各种严格规定：课时统一，教学内容统一，教学方法统一，作业统一，甚至教案的格式和纸张也要求统一。教师们只需按照学校制定的集体备课表格进行填空就可以了。这种“集”而无“分”的集体备课，既不利于教师展示自己的自主探究、自由发挥、自我完善、自我管理，在教育教学实践中也常常会因教师个体的能力和学情差异而受到制约，不利于集体备课成果的推广普及。这种集体备课不利于群策群力，发挥教师集体智慧，因而也不能算是真正意义上的集体备课。 　　四是教师“备”而不“用”。集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。而现实是，集体备课的成果执行度不高，虽然有了统一教案，但没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学，不少教师并没有真正将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，使集体备课继续流于形式，不见实效。 　　鉴于以上情况，我认为，乡镇学校需要对现有的集体备课模式进行优化，取其精华，去其不宜，制定出一套适合自己的、行之有效的集体备课模式，以下为笔者的一点浅薄之见。 　　 　　一、 因地制宜，全员参与，构建区域性集体备课模式 　　 　　一个农村乡镇中的小学，多则十余所，少则五六所，基本是以乡镇中心校为主体、附带若干农村分校和教学点，这样的学校布局还将在一定时期内存在。这些暂时还不能撤并的农村分校或教学点，由于生源少，相对应的教师也少，通常是200多名学生配备10名左右教师，而教师少的必然结果就是教师的多班备课、上课，且一般要备3―5个学科，工作量非常大。繁重的教学、备课、批改作业的任务，耗费了农村教师大量的工作时间，挤掉了农村教师参与教科研活动的时间，造成了农村教师的知识结构老化，教育理念僵化，教育激情退化，而这也是造成乡镇学校教育教学质量长期低下的一个重要原因。这种现状也加大了乡镇学校实施集体备课的难度。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应引导每位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”那么，怎样才能把农村教师引导到“从事研究”这条幸福的道路上来呢？笔者以为，区域性集体备课模式就是一条适合农村老师从事教育教学研究的幸福之路。 　　所谓区域性集体备课模式，就是根据乡镇学校教育资源分布的特点，以区域为单位，集中区域内的所有小学教师而进行的一种集体备课模式。这种集体备课的内容只能是分单元备课，有选择有侧重地备重点单元、重点章节，而且要集中区域内的所有小学，以级科为小单元，组成分年级的语、数、英备课组，每月以备课组为单位集中备课一次。在每次集中备课的时候，还应进行教学反思、教材分析，全面研究下一单元的教学内容，可以从理清教学思路、找准训练重点、明确教学策略、微格教学论证、确定教学行为等方面来划分教研内容并分配备课任务，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改；然后再由主讲人执笔撰写蓝本教案，并把蓝本教案分发给每个成员，每个成员再以母案为蓝本，根据自身及学生的实际来分头设计适合自己的子案展开实践教学。只有这样，才能真正达到让农村教师资源共享、资源互补、互相促进以发挥集体智慧的目的，在最短的教研活动时间内发挥出最大的集体备课的效益。 　　实施区域性集体备课模式还有一个很大的好处，就是由于各个备课小组中的教师互相比较熟悉，且任教同一学科，教学进度基本一致，大家讨论的话题会相对集中，共同语言较多；而乡镇中心小学