扎实而快乐综合实践.docVIP

扎实而快乐综合实践 　　如何从众多的教学研究问题中，选出一个突破口进行深入研究，以此增强研究的针对性和研究成果的辐射力，是宜昌市西陵区滨江小学数学教研组一直思考的问题。 　　踏破铁鞋有觅处 ―― 我们这样选题 　　上学期学校数学组成员一起分析了小学数学教材，发现它主要包含四个领域的内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。其中，前三个领域都有清晰的知识体系，明确的知识点，而“综合与实践”侧重数学知识与数学能力的融通，强调学生参与和兴趣激发，促进学生对知识的理解与运用。我们认为，以“综合与实践”为课题，能更好地将学科教学的知识内容与学生的生命成长关联起来，是探索“学为第一，教助学成”理念的具体途径。此外，教材中“综合与实践”的编排量较少，再加上《课程标准》指出“它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合”。这样灵活的处理建议在实际教学中的现实困境是“综合与实践”处于虚化、弱化的境地。怎样选择内容？如何组织和实施？如何开展评价？……这些问题并没有现成的解决方案。基于以上原因，我们决定集中团队的智慧，来撬一撬“综合与实践”这块学生数学能力的短板，啃一啃数学教学研究的硬骨头。 　　咬定青山不放松 ―― 我们这样做研究 　　为了使研究组成员对综合与实践内容有一个清晰的认识，数学团队组织了系统的理论学习，特别是分三步深入研究了《义务教育数学课程标准》：第一步，“人人读”――研究组成员每人一套资料，40岁以上骨干教师读中做标记，40岁以下中青年教师边读边批注，并将其他教师的标记整理汇总，汇总后的资料复印成册，分发给全体数学教师学习。第二步，读“薄”――将相关内容梳理成总目标、学段目标、课程内容、实施建议、实施实例五个方面。第三步，读“厚”―― 全体教师对照学习课标与课标解读，更加深刻地领会课标的内涵，并且把课标和解读对应内容的页码做好批注，以便后期进行资料查阅。 　　深入地学是为了扎实地做。下面笔者将结合两个课例谈谈具体做法，一节是六年级的《我们的队伍有多长》，另一节是三年级的《校园中的测量》。 　　研究素材的选取。素材的选取要贴近学生的现实，包括学生的生活现实、数学现实和其他学科现实。在选择活动主题过程中，研究组成员发现六年级数学教材中的“车队有多长”的内容不贴近学生的现实。因为对于我校学生来说，测量大货车的长度不具备现实条件。根据学生的生活现实，他们对“自己的队伍”才有更直观的体验，如做操、集会、表演都离不开排队。于是，最终确定以学校运动会为问题情境，研究“我们的队伍有多长”。因为只有尊重了学生的现实，才能保证实践活动能面向全体学生。 　　课堂环节的设计。环节清晰是行动明确的保证。《我们的队伍有多长》一课共分为四个环节，让学生完整地经历一次小型科研活动。 　　1.发现并提出问题――“选题”。科研活动首先要确定对象。综合与实践活动的对象（问题）怎么来呢？以下是三位教师的不同尝试：A教师出示情境后让学生提出问题，学生提出了诸如一共有多少人？男生有多少人，女生有多少人？男生比女生多百分之几？有多少人观看了等问题，教师经过“梳理”后确定了待解决的问题：“我们的队伍有多长”。课后观课者质疑：学生提出的问题太过零散，没主题！提问梳理环节花费时间较长，效率低下！看似“梳理”出的“队伍有多长”的问题，实质上是教师抛出的问题，与其他学生的提问没有关联。于是，研究组成员决定进行课堂重构，这就有了B教师“出示情境――教师提出问题――学生解决问题”的方案。果然，课堂的效率提高了，但看似流畅的课堂进程中却没有将学生的思维真正地激活。症结在哪里？全组教师仔细分析后发现：A、B案形式上有区别，但实质上都没有真正把学生放在主体地位上，因为教师已经定好了研究主题，学生只能局限于此。看来，要给学生的思维松绑，就必须还学生思考的空间！接下来的讨论中，研究组确定了C方案：“请同学们当当设计师，来设计我们全校的学生队伍”。这下，不同的学生有不同的队伍排列方案，不同的队伍排列就有不同的计算方法，学生的思维一下激活了。由此可见，综合与实践活动的对象确定需给足学生自主选择权！ 　　2.分析问题――“开题”。确定对象后，怎么去做？方法是关键。在《我们的队伍有多长》一课中，教师这样开题：“需要哪些数据？”“怎样得到这些数据？”引导学生针对研究问题分析后选择合适的方法。如先让学生独立思考，然后在小组内交流自己的想法，最后讨论确定本小组的活动方案。有的小组是将全校一千多名师生排成两列，他们认为只需要量出两个人之间的间隔、调查出全校总人数就可以计算出队伍的大概长度。有的小组是分班排列队伍，先测量每个班的长度，再算出队伍的总体长度……总之，学生根据自己的队形设计，自主选择需要的数据及搜集方式。明确“需要哪些数据，怎样得到这些数据”之后，学生进行小组分工。调