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扎实朗读给学生完整语言实践过程 　　因为学生最终的考试是采用书面的形式，所以在很多老师的语文课堂上，学生的朗读被异化成了一种审美式的“点缀”，根本无心探究和发挥朗读的真正功能。其实，学生学习过程中的语言实践应当是在音形义和语境的完美结合中来实现的。从语言生成的角度来看，语言作为人与人之间的沟通工具，最初就是通过极富神韵的声音信息来传递的。后来因为延展人类记忆、扩大交流范围的需要才产生了书面语言。所以从语言的生成规律来看，只有充分重视了对文本的朗读，真正还原朗读的本质功能，才能给学生带来完整意义上的语言实践过程，确保所建构的不是“残缺”的语文素养。结合上海周云燕老师《天鹅的故事》一课的教学片段，思考应当还原朗读的三大基本功能。 　　 　　朗读是为作者代言 　　 　　“朗读《史记》能发现太史公的胸襟，朗读《论语》能领会孔夫子的性情，朗读韩文能学到韩愈的气势，朗读杜诗能感悟杜甫的心灵。要把朗读古诗古文，看作是古人在说话，看作是古人在借你的嘴来表情达意，那就好了。”(商友敬：《语文教育退思录》)引导学生通过朗读走进文本而为作者代言的过程，就是学生真正学习语文的过程。 　　片段一 　　(出示练习：看到老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，别的天鹅似乎怔住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”，它们想_____________________________________。) 　　生：这只老天鹅到底在干什么呀? 　　生：它们会想，老天鹅已经那么大年纪了，能行吗? 　　师：此时此刻，老天鹅在干什么呀? 　　生：破冰! 　　生：大家想，它这么做是为什么? 　　师：是啊，确实有点儿搞不明白，是不是? 　　生：它们也许会想，这只老天鹅是在破冰吧，为我们着想。可是它那么大的年纪了，有力气破冰吗? 　　师：确实有点担心，老天鹅会不会受伤呢?你们是聪明的天鹅，你们知道老天鹅在破冰。当时，别的天鹅似乎怔住了，它们确实不明白，但你们明白吗? 　　生：明白。 　　师：读读第1、2小节，想一想，老天鹅破冰的原因是什么?能用上“因为……所以……”的句式来说一说吗? 　　(生自由朗读第1、2小节) 　　师：说说看，老天鹅为什么要这样做呀? 　　生：因为有一群天鹅从南方飞来了，但是，没想到湖面又上冻了。它们没有吃的，也不能飞回去，没有退路了，所以老天鹅要破冰。 　　生：因为它们来到这里的时候不知道寒潮会突然降临。如果它们不把冰破掉，它们就会没有吃的，会饿死的，所以必须破冰。 　　师：嗯，确实是这样。此时此刻，这群天鹅遇到了―― 　　生：危险。 　　教师从引导学生想象别的天鹅的心理活动人手，理解老天鹅破冰的原因。进而借助“因为……所以……”的句式，引领学生进入文本角色，朗读课文的1、2小节。学生能想作者之所想，急作者之所急，与作者同呼吸，共命运，感同身受，为作者代言。只有进入了文本的角色，所传授的朗读技巧才是“有根的技巧”，能否为作者代言是朗读成功与否的第一标志，是文本阅读成功与否的基本起点。 　　 　　朗读是个性化解读 　　 　　文学作品是作者的创造，朗读则是朗读者对文学作品的再创造。“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”可见朗读是没有标准答案的，因而就有利于开展个性化朗读，进而培养学生的创新精神，让朗读能实现作品的共性与读者的个性的辩证统一。 　　片段二 　　师：冰封湖面，北风呼啸。此时此刻，天鹅们都在湖面上啼叫着。(播放天鹅啼叫的声音) 　　师：这叫声是那样的―― 　　生：焦急。 　　生：心急。 　　生：带有点绝望。 　　生：很担心。 　　师：担心什么呀? 　　生：担心没有吃的，活不下去。 　　师：没有吃的怎么办?焦急、绝望、担心，能不能带着这样的感受来读读第2节? 　　(生自由朗读第2小节) 　　师：谁来念? 　　生：一群天鹅落在湖面上，“克噜――克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?，(语速较快) 　　师：嗯，感受到这份焦急了吗?有一点儿。还不强烈，是吧?好，你来念念看。 　　生：一群天鹅落在湖面上，“克噜――克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?(语速更快了) 　　师：嗯，“克噜――克哩!”地啼叫着，多么急切，念得真好。来，女孩子来念念看。 　　生：一群天鹅落在湖面上，“克噜――克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?(语速并没有刚才快，但最后的“怎么办”却字字有声) 　　师：是啊，天鹅们遇到了危险，就在这个时候―― 　　生：老天鹅挺身而出。 　　读到这里天鹅的啼叫，不同的学生有不同的解读：焦急、绝望、担心……这是个性化的；虽然各自的侧重点有所不同，但天鹅们面临的险境是大家都已经理解的，这