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慢思考,引领儿童走向数学意义深刻理解 　　【摘要】慢思考是指教师在教学数学核心知识的过程中，引导学生全面、细致、深入地思考，把问题琢磨透彻，进而使学生深刻理解和掌握所学的数学知识。教师可运用慢思考的教学原则，通过数学意义慢生成、数学发现慢探究、数学模型慢建构、数学训练慢琢磨，引领儿童走向数学意义的深刻理解。 　　【关键词】慢思考；数学意义；教学策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0032-03 　　【作者简介】王志南，江苏省南通市通州区西亭小学（江苏南通，226301）办公室主任，一级教师，南通市数学学科带头人。 　　在数学教学中，为了加速学生的思维过程，许多教师会教给学生一些“套路”，以提高学生的解题速度。但是，“套路”教学在其表面的“高效”之下隐藏着巨大的隐患：学生并未真正理解问题情境的内部表征和结构。鉴于此，笔者结合数学教学实践以及心理学家康纳曼《快思慢想》的思想理论，尝试阐明慢思考数学教学的内涵和原则，探索慢思考数学学习的教学策略，以期对打破数学教学的固定“套路”有所帮助。 　　一、慢思考的教学价值探析――从一道习题的解答谈起 　　在一次六年级教学调研中，有这样一道题：用弹簧秤称物体时，所称物体的质量与弹簧长度的变化如图1所示。 　　1.称4千克物体时，弹簧长度是（ ）厘米；当弹簧长度为14厘米时，物体重（ ）千克。 　　2.所称物体的质量与弹簧的长度（ ）。（填“正比例”“反比例”或“不成比例”） 　　许多学生在解答第二小题时毫不犹豫地选择“成正比例”。为什么会出现这样群体性的错误呢？因为在平时的训练中，师生均习惯于“看图说话”，由于正比例关系的图像是一条直线，逆向推理得出：图像是直线时的两种量也一定成正比例。而如果我们进行慢思考，则会发现弹簧的长度与所称物体的质量的比值在不断变化，因而这两种量是不成正比例的。 　　康纳曼在他的著作《快思慢想》中，将心中的两个系统叫作系统一和系统二。系统一是自动化的运作，非常快、不费力气，即使要费力，也很少，它不受自主控制（即“快思”）。系统二则动用到注意力去做费力的心智活动，包括复杂的计算（即“慢想”）。郑毓信教授认为：如果接受关于“快思”与“慢想”的二分，那么，数学思维显然就属于“长时间的思考”（康纳曼称为“系统二”）的范畴。教师在引导学生进行慢想时，应当更加重视数学思想方法的普遍意义，赋予“慢想”新的内涵，引导学生关注“为什么可以这样做”“可以怎样进行数学思考”“所获得的数学规律、法则是否具有普遍性”等。 　　二、慢思考的教学内涵及其教学原则 　　（一）慢思考的教学内涵 　　所谓慢思考，是指教师在教学数学核心知识时，如核心概念的形成、规律的探究、模型的构建、方法的内化等，引导学生全面、细致、深入、长时间地思考，把问题琢磨透彻，进而深刻理解和掌握所学的数学知识。 　　（二）慢思考的教学原则 　　1.着眼发展，把握核心问题原则。慢思考的目的是让每一个学生都能真正地进行数学思考，致力于每一个学生的思维发展，因此，慢思考的前提是教师要把握好数学学习中的核心问题，聚焦于那些需要引导和指导思考的问题，而这些问题往往是学生构建数学意义过程中的疑难点、关键点。 　　2.自主探究，构建数学意义原则。美国心理学家罗杰斯说：“真正能够影响一个人行为的知识，只能是他自己亲身经历并加以同化的知识，凡是可以教给别人的结果性知识相对来说都用处不大。”从这个意义上讲，在数学学习过程中，教师必须基于学生已有经验引导他们进行自主探究，更要凸显学生的独立思考和数学意义的自我构建。 　　3.由表及里，走向深刻理解原则。教师要沟通知识间的联系，着力在数学概念和方法间建立联系，保持数学学习应有的深度和宽度，最终走向深刻理解。 　　4.凸显过程，聚焦关键环节原则。教师组织学生进行慢思考，必须慢在学生学习中的关键环节上，展示这一过程，恰恰是将学生在思维过程中感到纠结、困惑、不明内在原因的内容进行暴露，引导学生通过充分的思考和讨论，获得更为清晰、深刻的认识，明白其内在的数学逻辑。 　　三、慢思考，引领儿童走向数学意义深刻理解的教学策略 　　在数学教学中，慢思考意味着对数学意义和内涵的细细咀嚼、慢慢品味，只有放缓思维的节奏，学生才能领略到“快跑”中所不能?I略的美妙风景。那么，教师应如何引导学生进行慢思考呢？ 　　（一）数学意义慢生成，在情境内化中深刻理解数学核心概念 　　学生对数学核心概念、定义的意义理解在后续的学习中起着关键性的持续性影响和作用，推动或阻碍着他们后续的学习。在数学意义生成的过程中，教师要创设富有意义的情境，引领学生经历数学意义的发生和内化过程。例如：特级教师俞正强在执教“用字母表示数”时，设计了