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影响中小学教师运用电教手段教学诸因素分析 　　电教手段在中小学教学中，到底能不能发挥作用。能不能取得理想的效果，作为电教手段的设计者和执行者的教师无疑起着关键的作用。然而，在不少中小学，校园网建起来了，计算机配上了。多媒体进教室了。电教软件、课件也买回来了，当下能装备的电教设施都齐全了。按说教师应该积极运用它们上课。但实际情况却是另一番景象：教师并不是我们期待的那样踊跃运用。而是在学校的硬性指标考核下为了完成任务。被动地凑课时；或为了应付观摩课、评优课而用它们；设备设施变成摆设、花架子。很多成了学校应付上级领导视察或外校来人观摩的亮点和脸面。设备设施的效能没有得到很好发挥，投入与产出不成比例，造成了资源的极大浪费。 　　如果将责任全推给教师，显然有失公允。造成教师不愿用、不想用、用不好的原因比较复杂。根据自己观察和对教师的了解，再反思一下我们的管理机制，笔者认为在实际教学中还存在着诸多影响教师充分运用电教手段教学的不利因素。只有对这些因素进行辨证分析、客观评价、正确认识、理性对待，才能找到克服不利因素的办法，使电教手段的运用真正成为教师的自觉行为和自然选择。 　　 　　一、教学手段的多元化。决定了电教手段不是唯一选择 　　 　　教学手段是多元的。同一个知识，就可用多种方法和手段传授，电教手段只是备选方案之一，不具唯一性，所以用不用都可应对日常的教学，不影响教学大局。教师只有在教学实践中不断探索。不断比较，才能正确选择采取哪种教学手段。教学手段的现代化。并不是教学效果的最优化，不能一刀切地硬性规定教师用它们，也不能要求教师按一定的模式机械地运用电教手段。用也要发自教师内心，根据教学实际，发挥教师的主观能动性。创造性地灵活机动地运用。对电教手段要用平常的心态看待它，千万不可将它独立于其它手段之外。片面地强调它的优势，就电教揭电教。有些学校指导思想上犯了主观主义和片面性的错误，过分拔高电教的作用，将电教手段和传统手段对立起来，认为教学改革就是要用现代化的教学思想、手段、工具代替传统的教育思想、手段和工具，将传统的东西统统看成是落后的东西，造成了教师教学思想的混乱和困惑，再加上一些行政手段的干预，教师乱用、滥用电教手段的现象时有发生，这样教学效果自然不佳。学生反映不好。教师对电教手段的作用产生了怀疑情绪，也就失去了继续使用的热情和探索的勇气。不能正确处理现代教学手段和传统教学手段的辨证关系，不能正确选择恰当的手段和恰当的时机。是造成教师运用电教手段教学效果不佳的主要原因。每种教学手段都以其独特的个性而合理地存在。电教手段只有在与具体学科整合中。在和其它教学手段优势互补中才能发挥作用，才有活力和持久的生命力。 　　 　　二、电教手段的高成本，造成在使用上打了折扣 　　 　　在中小学，教师的教学任务是非常繁重的，时间紧工作量大。而电教手段相对传统的教师已驾轻就熟的手段，自然比较费劲费神，人力成本、时间成本、材料成本都大大增加。教学环节也较多。我们可以简单计算一下准备一节电教课的工作环节：首先要搞教学设计，然后就去查找相关音像资料，之后教师就得对这些材料进行整合、加工或制作课件，最后还得打开设备进行调试演练，必须熟记操作程序和步骤。可谓头绪繁多，有时还得有一个技术人员当助手。而操作步骤的繁琐，更加重了教师的心理负担。同时，在教学实践中，由于种种原因。运用电教手段不见得就能立竿见影地取得好成绩，电教手段的优势并没有充分显示出来，效果也没那么突出；没有应用也未见有什么损失。教师衡量了这些因素后，自然还是选择了低成本的传统教学手段，只有在评优(用电教手段要加分的)、观摩课时突击准备一下，用几节课应付场面完事。 　　 　　三、教师队伍结构的缺陷，造成了使用率的低下 　　 　　在中小学。普遍存在女教师多男教师少的现象，男女教师比例不尽合理。女教师相对男教师来说，那就是动手能力较弱，胆子较小，特别是对带电的东西和技术性较强的设备好象天生就有一种惧怕心理。这就导致了她们对现代电教设备应用缺乏主动性。那么对于女教师占绝对优势的中小学来说，整个电教手段的使用率就比较低。同时，由于客观原因，中老年教师对现代教育技术掌握的能力相对较弱，而对传统教学手段却已驾轻就熟。教学经验十分丰富。且大都是教学骨干和学科带头人。有较高的威望。出于对名誉的考虑。他们多半不会冒险用自己并不熟练并不擅长的电教手段进行教学，怕砸锅。如此一来，在学校真正能经常应用电教手段的教师就没有多少了，研究、探讨、交流的氛围自然难以形成，应用电教手段的教师也成了“弱势群体”。在运用电教手段上还没有形成强大的群体意识和意志，自然难于得到领导重视，只能是自发的零星的个体行为。没有量的积累就不会有质的飞跃，只能在低水平的运用上徘徊。要改变这种现状，只有不断加强全员技能培训，多