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我国教学伦理研究综述与反思 　　摘 要： 在教师专业发展研究中，作为教师必备专业素质的教学伦理日益引起人们的重视。虽然我国学者对教学伦理的含义及构架、内容以及研究价值的探讨也加深了人们对教学伦理的认识，但依然存在诸多诸多问题。因此，有必要进一步探索教学伦理研究内容，挖掘其实践价值，拓展教学伦理的研究视角，以更好地为教育教学服务。 　　关键词：教学伦理 研究现状 不足与反思 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）02-0116-02 　　随着社会的进步，人的问题越来越受到人们的关注，以育人为使命的教育也理所应当把人作为最重要的因素加以研究。这样，人们就逐渐拉开了教育伦理研究与实践的序幕。在教育伦理相关的研究中，教学伦理研究处于极其重要的地位，因此有必要对教学伦理的研究作以分析。 　　一、教学伦理研究的历程简述 　　教学伦理的思想源远流长，但教学伦理研究的历史却非常短暂。在国外教学伦理的研究者中，具有代表性的是斯特赖克和索尔蒂斯。1985年他们的专著《教学伦理（The ethics of teaching）》问世，标志着教学伦理研究的兴起。 　　直到20世纪80年代，我国学者才初步探讨到了教学的道德问题，并且多是从教育伦理、教师伦理的研究中提炼而来。例如曾钊新探讨了教学中的道德调节问题。[1]20世纪90年代，许多学者运用伦理学分析了教学问题：如蒋世龙研究了教学中的教学公平的伦理范畴问题；[2]庞大镶探讨了教学民主的问题；[3]耿继英针对语文教学提出了具体的伦理实践策略；[4]周建平试探了教学伦理学研究的对象、任务、原则等。[5]随着教育伦理各分支学科的逐渐兴起，我们看到教学伦理研究也引起了课程与教学论、教育学原理、应用伦理学等学科研究者的关注。胡斌武、周建平同时将目光投向教学伦理（教学道德）的研究，分别完成了各自的博士学位论文，使得我国教学伦理的脉络逐渐清晰起来。 　　二、教学伦理研究的现状 　　目前，从我国学者对教学伦理领域的研究来看，教学伦理的研究路径基本可以分为教学伦理的本体研究和教学伦理的特征研究。 　　1.教学伦理的本体研究 　　教学伦理的本体研究多表现为对教学伦理的内涵的探讨。学者对其的解释主要分为两大类：一类是就教学伦理本身进行哲学和教学理论的探索，把其作为一种规范来进行研究，如欧阳超认为“教学伦理是教学这一特定的社会活动所具有的伦理观念、伦理规范和伦理实践”。[6]一类是把伦理性当成教学活动的一种特性，即是教学伦理性的研究方面，如周建平认为应在教学本身合伦理性假设的基础之上，去追寻教学本来的伦理性；[7]张献伟在其研究中将教学伦理定义为“课堂教学中教师言行的规范以及教师与学生交往中的道德性”。[8]教学伦理的本体研究是整个教学伦理构架的基础，学者对教学伦理的研究多数沿着这条路径前行。 　　2.教学伦理的特征研究 　　教学伦理的特征研究则是将教学置于社会文化中而引申出的伦理原则、规范和范畴，这种取向更多反映了教学活动的社会属性。教学伦理原则是居于规范体系的核心地位，如王本陆提出教学崇善原则。[9]教学伦理规范是人们在教学过程中需要遵守的一系列道德准则，约束教师和学生在教学过程中的不端行为。教学伦理范畴是指那些反映了教学伦理的诸多道德主体，任强认为教学职责、教学公正、教学良心、教学关爱、教学幸福、教学品格等都属于其范畴之内的。[10]教学伦理的范畴随着社会的发展，将会有更多概念、主题值得我们研究。 　　三、教学伦理研究存在的不足 　　通过以上分析，不难发现我国的教学伦理研究还存在以下不足： 　　1.教学伦理内涵不明晰 　　从学者们对教学伦理术语使用比较混乱和涵义表述不清可以看出，教学伦理研究领域的理论建构还显得有些薄弱，以至于我们看到学者使用“教学道德性”、“教学道德”、“教学伦理”、“德性教学”、“教学生活伦理”等不同术语来表述教学伦理的内涵。 　　2.教学伦理研究内容缺陷多 　　从研究范围来看，都强调以教学为背景来研究，更多关注教学内容、教学关系、教学评价、教学方法等具体内容，而不是以教育这一大的背景为载体来研究伦理问题。教学伦理范畴的研究严重偏离“师生共同体”的轨道。已有研究更多的从教学本身作为研究的出发点，同时集中点还多停留在宏观层面的理论思辨上，微观层面的研究不够具体。 　　3.教学伦理的研究价值单一 　　注重对教学伦理规范的研究，轻视对实践取向的研究。教学伦理规范作为教学伦理的本质特征之一，吸引了诸位学者的关注。已有研究着重在于规约教师的教学行为，多表现在教育伦理学和应用伦理学专家对教学伦理的解读。实践取向出发的教学伦理研究目前并不多见，实践取向的教学伦理研究应引起重视。 　　四、对教学伦理研究的反思 　　1.加深